基于供给侧改革创新高职动画专业教学模式研究

王峥嵘

摘 要：当前，我国动画在动漫产业兴起的势头下获得了不俗的发展，可以说，我国动画产业的创新发展迎来了新的契机。为满足动画产業发展支柱性人才的需求，高职院校都相应开设了动画专业，但市场需求的高速变化与专业教育的固化本身存在的一定程度上的不协调，为促进我国动画产业的可持续发展，高职院校应在专业设计以及教学实践中结合供给侧改革，为培养更多高素质的动画人才不断创新教学模式。

关键词：供给侧改革 高职院校 动画专业 教学模式

习近平总书记于2015年11月中旬的中央财经领导小组会议上提出了供给侧改革的概念，其基本内涵包括了一定程度上扩大总需求与供给侧结构改革并行，同时提升供给体系的效率与质量。[1]供给侧改革本意是指经济领域的供给与需求的平衡，目前我国表现出居民较大的消费需求难以被市场的供给满足。这对高职院校各专业教育改革有着一定的指导价值，针对高职院校来看，社会企业对人才的需求即需求侧，而高职院校的输出的毕业生即供给侧，两者之间同样需要保持相对的平衡，但是当前高职院校培养的人才难以满足需求侧，因此基于创新发展为宗旨为当前高职教育人才提供新路径。

一、我国高职院校动画专业教学的现状分析

（一）高职院校动画专业教学目标定位不准确。当前大部分高职院校的动画专业存在定位偏差的问题，例如，一些高职院校更多的侧重于对学生动画制作技能技巧的培养，却缺少对动画所包含内容（情感表达、艺术审美等）的重视。还有部分院校对动画专业的定位过高，偏向的综合性大学动画专业的体系化教学发展，忽视了适应市场需求的基础制图软件与应用的学习。当前动画行业的高速发展对人才技能以及综合能力要求也是不断增加，市场目前的最需要的就是复合型动画人才。一些院校的专业社会需求的调研缺乏导致了高职院校教学目标的定位失准，动画专业本身对市场需求的灵敏度要更高，与社会需求脱节的教学目标只能致使学生毕业就业难的局面一再出现。

（二）高职院校教师专业能力难以满足动画教学需求。因为动画专业包含的方向较多，根据高职院校的偏向不同包括了影视动画、建筑动画、游戏动画等，其中新的方向更新也对任教老师的专业能力提出了新的要求。[2]高职院校职业教育特征就是培育对市场需求具有高度灵敏性的实践性技能人才，但部分教师本身对新的动画相关软件、形式知之甚少，这就难以对本专业的学生学习起到良好的带动作用。当前青年教师成为动画专业的主力教师，但由于社会实践经验的不足，其中部分教师未有在动画影视公司工作的经验，授课过程中的实践技能教授缺乏土壤。

（三）高职院校培养的动画专业人才综合能力有待提升。高职院校近年来在教育理论发展上取得长足的进步，国内外各种先进的教学模式遍地开花，动画专业教育研究也取得一定成就。其中采用实践性、市场性特征明显的教学模式让高职院校培育出的动画人才更能满足市场需求。但还是有部分高职院校难以认识到需求侧对供给侧的影响，传统的教学模式仍主导者高职动画专业，这大大限制了动画人才综合能力发展，先进教学模式的应用才能从根本上推动动画专业学生综合能力的提升，从而满足当前社会需求的动画人才。

二、供给侧改革背景下高职动画专业的教学创新——“工作室制”教学模式

（一）构建动画专业“工作室制”教学模式的基础。动画专业课程建设内容需以社会需求为根本。从动画专业的特征与市场需求特征来看，动画人才的设计能力培养十分关键，我国动画产业创新发展成为主题。基于动画专业人才供给侧与社会需求侧的平台，高职动画专业教学模式改革需要强调学生实践能力的培养，实现职业教育与专业教育的协调发展。

当前高职院校动画专业学生能够获得实践经验的主要方式：（1）校内实验室。开展相应实训课程的学习;（2）校外的实训基地平台。以校企联合为基础开展实训学习，学生能够定期到校外实训基地参与动画设计的过程。高职院校的动画工作是主要学习场所还是在院校内部，由本地动画企业与高职院校共同开展建设，学生提供场所与理论教学，动画企业提供技术与资金帮助。

（二）构建动画专业“工作室制”教学模式的内容。动画工作室股权院校与企业同时享有，以项目合作开展学生实习实训，建立起以高校名字命名的动画工作室，股权和经营权由高校和动画企业共同享有。高校可以项目合作的方式， 引导企业参与校内学生实习实训。动画专业毕业生与指导教师同时可以承接广告、动画等企业项目或动画产品的相关任务，同时也可以聘请具备高级技术与实践经验的人员指导学生开展实训。动画企业作为需求侧的代表，与校园合作的动画企业可以制定自己需要的人才培养方案，订单式培养成为的新热点，例如，杭州江滨职业学校与杭州翻翻动漫、盛世龙图动画、宏梦卡通等动漫企业启动校企合作，学校与中南卡通牵手，双方开办全国首个校企动漫定向班，签订动漫营销制作专业定向班（即“订单班”）协议书。江滨职校校长郑效其说：“一般而言，‘订单班向社会‘进口多少人，就会向企业‘出口多少人。”[3]

动画企业偏向何类动画人才，根据具体需要在动画工作室具体环节中强化培养。此外，动画企业还能够对高职院校人才培养方案提出意见，实现高职院校动画专业人才培养的应用性与实践性。合作的动画企业亦能弥补高职院校动画专业教师实践性的不足，同时为双师型动画教师的培养提供再培训的机会，一般动画企业聘请的动画技术人才拥有行业内较高的水平，而高职院校教师有着坚实的理论基础，从师资发展角度来看高职院校与动画企业构建“工作室制”教学模式有益于双师型教师的培养，高职院校也可以利用本身的资源与知名度提升动画工作室的社会影响力与竞争力。

高职院校采取的“工作室制”为学生与教师提供了开放性的教学空间，促进教学效果直观的转换成作品。[4]“工作室制”教学模式不仅能实现校企合作实践教学目的，亦能满足专业理论科研的教学目的，同时能将学生的综合能力通过作品进行明确的评估。比较传统教学模式来看，动画学生能够直接参与到动画制作的实际流程，这让学生通过该学习过程明确自己的学习方向，同时学习内容也更加满足市场的需求。

参考文献：

[1] 供给侧改革背景下苏州高职教育创新创业人才培养研究——以苏州信息职业技术学院发展为例[J].阚雅晗，洪明，朱冉冉.职教通讯.2016（29）

[2] 动画专业工作室制实践教学模式探索[J].宋孝彬.美术教育研究.2014（18）

[3] 关于动画工作室资源整合对学生的综合能力提高的探析[J].梁文宇.计算机光盘软件与应用.2013（22）

[4] 高职影视动画课程的创新教学模式探讨[J].李嫣.美术教育研究.2013（16）

项目基金来源：厦门市教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于供给侧改革构建高职动画专业教学体系研究》;课题编号1733