基于OBE数控加工工艺课程单元教学设计的研究与实践

陈 雪

（包头职业技术学院数控技术系，内蒙古 包头014030）

1 成果导向教育（OBE）的内涵

成果导向教育（OBE）“明确地意味着关注和组织教育系统中每件事物，围绕着一个根本的目标让所有学生在完成他们的学习经历后所能获得的成功，这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最终能发生[1]。”

2 单元教学设计的内涵

传统的教学设计主要体现是教师教学的教案。单元教学设计与教师教学的教案的主要区别体现于：教案设计的设计中心是将重点放课本知识的传递与组织上，是强调围绕课本知识的传递与接受来构建的传统式教学模式，并设计规范性的教学行为，这类教案突出的是教师如何教，而不关注学生如何学，更不关注学生在学习后得到的学习成果和掌握的能力如何，因此传统的教与学是脱节的，且缺少评量环节，不利于教师去检测学生学习的结果。而单元教学设计中的“单元”来自于课程大纲的教材内容和进程表。依据教材内容的多少分为大单元或小单元，依据专业能力指标、课程教学目标和课程开发模式拟定单元主题，不同于传统教案用时间割裂的单元，各主题单元的学习节数的多少依主题的广度与深度而定。单元教学设计是教师在教学前为达成课程的能力目标和单元的教学目标，所研究拟定的系统化、结构化的计划，是学生单元学习活动历程的方案，最终帮助学生实现预期学习成果[2]。

3 单元教学设计的结构

单元教学设计内涵较传统教案有明显突破，反应在能力指标的纳入、过程设计与补救教学一体两个方面。单元教学设计也同时顾及人本主义教育思想，强调多元化评量理念。其基本项目包括四部分组成:第一部分基本信息，第二部分课前准备，第三部分课上实施，第四部分课后反思等（表1单元教学设计主要结构及主要内容）。

表1 单元教学设计主要结构

4 数控加工工艺课程单元教学设计

4.1 单元基本信息

单元基本信息包括课程名称、单元名称、授课类型、授课班级、班级人数、授课学时等项（如下表2）。

表2 “数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之单元基本信息

4.2 学生学习条件分析

学生学习条件分析是单元教学设计的前提，其目的是“以学定教”，其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，侧重于方法论和实践的层面，内容框架结构要合理，并且分析的内容要细化。学生学习条件分析包括学生学习起点能力分析、学习重点分析和学习难点分析三方面[2]。

（1）起点能力分析

单元教学设计前必须分析学生在学习前所具备的能力，了解学生会做什么，知道什么，明确现有知识、能力、素养和目标状态的连接，实现单元和单元之间的有效连接。起点能力分析为单元教学设计确定学习目标的起点和要达到的终点提供内在逻辑依据。撰写起点能力分析要以条目式表述，内容包括完成本单元教学目标所需要的先备知识、能力和素养（如下表3）。

表3 “数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之学生学习条件分析

（2）学习重点分析

单元教学设计要顺利完成预定教学目标，首先要解决好“突出重点”和“突破难点”两个常规问题。学习重点分析就是要找到知识结构中最重要的、最基本的中心内容，并把它作为知识网络中的连接点和教学设计过程中的主要线索。撰写时要在对教材内容明确把握，对知识体系完整了解的基础上，用清晰的、条列式的短语描述出来[3]。

（3）学习难点分析

学习难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关键点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题容易解决的地方”。学习难点分析是从学生角度出发，找到学生学习历程中的困难点，而不是从知识结构中寻找难以掌握的知识点。撰写学习难点分析时，要以学生为中心，准确区分学习难点和学习重点。

4.3 单元教学目标的撰写

首先，按照本单元对应的课程教学目标来剖析学生在新的单元学习活动中需要学习内容；其次，分析学生在学习前要知道会做的内容，分析本单元教学目标与其它单元教学目标的关系；最后，综合前两个步骤，在结合学生现状设立知识、技能、素养目标的层次，一段句呈现（如下表4）。

表4 “数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之单元教学目标的撰写

4.4 活动历程

4.4.1 活动历程之“一”条主线

“一条主线”是指在整个教学历程中要以学生的教学活动为主线，其中要求教学活动必须以学生为主体，并且要求以学生为主体的活动时间的安排不能低于整体活动时间的一半（用活动时间衡量）。其次，要体现的是学生的活动路径而非教师的教学记录。

4.4.2 活动历程之“三”个阶段

“三个阶段”分别是以准备活动、发展活动、整合活动三个阶段进行教学过程（见表5）。

表5 活动历程的三个阶段

4.4.3 活动历程“五”大要素

“五大要素”包括参与主体、行动目标、活动时间、活动方式、活动内容五个要素。“谁”为了什么“目标”用多长“时间”以何种“形式”做“什么”（见表 6）。

表6 “数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之活动历程

4.5 学习评量

学习评量是将信息加以选择、组织、解释，以帮助教师做决定的过程，并运用评估的结果去改善学习的历程（改进），可见，评量在整个教学历程中的承接转合的关键环节，它既不是教学历程的终点站，也不是教学活动的结束，它伴随教学活动的始终[1]。

单元教学设计中的学习评量不仅可以考察学生知识、技能及素养的变化，是否达到预期的教学目标，更可以间接检核教学方法手段、教学资源是否适当作为今后设计改进的参考[4]。

单元学习评量应遵循多元评量原则，注重内涵多元、方式多元、人员多元、形式多元。评量越多，教育越平等（见表7）。

表7 “数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之学习评量考核表

4.6 学习反馈（见表8）

表8 《数控加工工艺方案的制定》课程学习情况调查反馈表

5 小结

成果导向教育不严格要求格式一致、体例固定的单元教学设计。鼓励教师善于用批判性思考及广泛多元化的教学方式和评量方式来设计教学，根据不同课程的性质开发不同特色的单元教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助每一个学生都能达到预期的学习成果，使每一位学生都成功。