为儿童开启神奇的语言世界——评王乐芬老师教学『梦想国』

◇ 特级教师 祝 禧

听王乐芬老师教学儿童诗“梦想国”，总是被一种情绪牵引着走。这种情绪是什么？是兴奋？是激动？是会心的一笑？是深深的思索？还是渐渐沉静下来的心灵？都有。这是一种美感。让我们往深里走，去寻找这种美感的奥秘。

一 儿童诗语言的密码在哪里

乐芬老师选择的文本本身很有魔力。谢尔大叔的诗歌充满奇妙的想法，就像开场的《邀请》，任何事都可能发生，任何事都会成为可能。《谁》《作业机》《懒懒的简》《魔术橡皮》《蛇的问题》，读题目就很吸引人。谢尔的诗歌语言纯正自然，充满韵味，沿着文字前进的方向，就像翻越一座座小山：“谁能把足球从这里一脚踢到阿富汗？我！谁在街头和老虎大战而警察们抱头鼠窜？我！ ”这些语言充满了起伏感，又像一个个迷宫，曲曲折折，充满诱惑力。在“通往出口”的最后一句，往往有意想不到的惊喜：“来看看——‘9+4=？’答案是‘3’。3？哦，我的天！ 看来它没有我想的那么神奇。”“等啊等啊等啊，等着天上落下雨点。”一个个不被我们在意的自然的世界、生活的世界，被诗人捕捉到了。不仅如此，还被好玩地写下来。这是诗人对世界无限热爱的表达。只有爱才有这样细致的观察与大胆的想象。这样奇妙的语言，被同样对世界充满热爱的老师发现了，儿童诗所揭示的，就是语言创造事物的神奇力量。语言是可以创造世界的。或者说，事物获得了一种在语言中存在的方式，这是美的、有感情的、温暖的。这种爱和温暖是可感可触的。无拘无束的表达，充满趣味的表达，孩子们特别喜欢读，喜欢模仿。儿童诗的课堂，就是让儿童走进神奇的语言世界。

现代语言学的一个核心发现，儿童习得语言是遵循特别的顺序的，他们不会随意说出类似成人的话语，也不会出现随意的错误，因此他们不可能是仅仅通过模仿来习得语言的。换句话说，语言习得是个积极的过程，儿童并不是在被动吸收他所接触到的语言，相反，他在按照自己的方式构建语言。正因为儿童诗符合儿童语言的密码，所以儿童特别喜欢。

二 课堂的魔力在哪里

乐芬老师很智慧，很有教学气质，人与诗融为一体。她就像月光母亲，像守护神谕一样，虔诚地守护着语言。她又借助语言的魔力，把儿童带入一个梦幻的、诗意的、奇趣的世界。王老师借助诗歌所固有的氛围和场景，竭力营造神奇的美的课堂。

第一，促使感官获得审美的愉悦与满足。儿童诗的语言明显具有“情境建构”的特征，抑扬顿挫，鲜明的轻重音，柔婉的儿化音，悦耳的双声叠韵以及长短对句等。儿童最喜欢走不平路，他们天生对事物有一种形式感。乐芬老师特别关注儿童的感受性阅读活动，感受语言形式的美。学生一次次自己朗读，和伙伴一起合作读、分享读、想象读，一次次经历，就是一次次“爬山”或者“钻迷宫”的过程。诗歌文本情境化的再现，让儿童觉得诗歌中的事物就是“我”的朋友，或者就是“我”，就像《谁》中的“我”就是“我自己”！ 图像诗《懒懒的简》就是懒懒的简的生动表现。充满奇趣的事物的形象被读出来了，诗歌的情感被读出来了，有意味的形式也就出来了。

第二，激发儿童悦心悦意的审美情绪。我们有一种根深蒂固的观念，课堂主要的心理活动是认知性的。然而，我们可以追问：儿童的心理活动除了认知性，还有什么？专家们认为，情感是儿童和世界建立关系的第一条纽带。在儿童时期，人不是靠认知与世界建立联系的，而是靠情绪建立的。心灵的活跃、活动是和知识基础同样重要的。情绪、情感既有驱动力的作用，又有调节、辐射和引领作用，也应当是有目的性的。

儿童是情感的王子，儿童诗是情感的艺术。课堂上，老师不只关注学生怎么阅读，还关注怎么调动他们学习的情绪，让一种积极的、温柔的情感伴随着学习的过程。

第三，直抵儿童精神成长的审美境界。儿童诗是对世界的反映，对生活的反映，不管是何种教学，都要让儿童在文本中获得自身意义上的精神成长。就像孩子们在读《作业机》时说的：“可能是这个小男孩想赚钱，就设计了一台作业机。但实际上他数学也不怎么样，连9+4 都算不出！”“可能是男孩想捉弄一下那些偷懒的人，所以故意乱答一气！ ”“可能是这个小男孩想赚点钱去买糖吃，所以爬到作业机里代人做作业。”“可能是因为世界上没有十全十美的事吧！ ”

课堂上，老师没有止于教诗歌技巧，而是关注儿童生命的成长，把儿童的生活和世界和诗人连在一起，把对世界的热爱传递给学生，让儿童观察自己的生活，通过奇思妙想，在“什么事都可能发生”的引领下，写出自己对世界的认识。语文教师应该是一个文化的使者，让儿童感觉到审美的力量，进而发现语言的力量、自己的力量。儿童在无拘无束的心灵放飞中，创作出各种各样的充满奇思妙想的图像诗、文字诗、配图诗。孩子们创作的《谁》：“谁把长长的地球赤道当作50 米赛道？我！谁把滚烫的岩浆当作冰镇饮料？我！”那么奇妙，那么精彩，不可思议！

让我们像乐芬老师那样，做一个智慧的月光母亲，给儿童神奇的语言世界！