初中语文阅读现状及阅读方法指导初探

徐荻

摘要：本文首先分析初中学生阅读现状，这里的阅读现状是指课内阅读与相关课外阅读相结合而形成的阅读情况。其次，本文探讨的阅读方法是以培养学生的阅读兴趣及自主阅读能力，加深学生的阅读体会和阅读感悟为目标。

关键词：语文阅读；现状；方法指导

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0031-01

1.初中语文阅读的现状

1.1 教师仍以文本分析方法为主，进行阅读教学。

《语文课标》指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”但是目前的多数语文教师，在进行阅读课堂教学时，为了迎合考试，为了得到分数，只注重分析文章的主旨、表现手法、段落大意等等，却完全忽略了学生在阅读中应具有的个性化分析与情感化带入。这样长久下来，学生只会把阅读当做自己解题得分的工具，从而使文章失去了本身的语言美和整体美，以及作者想要传达的深意。

1.2 学生缺乏阅读兴趣及有效地阅读指导，课外阅读量极少。

由于课堂限制及应试体系的要求，多数老师仍按照传统的阅读方法指导学生阅读，给学生布置的课外阅读也极少，即使推荐一些阅读书目，但是学生是否阅读，以及阅读中是否存在一些问题以及阅读感受等等，这些都无从得知。从而使阅读只浮于表面，学生缺乏阅读兴趣，没有一个系统性的指导及方法来让学生形成一个有效地阅读。

1.3 学校没有完善的课程体系来强化学生阅读能力。

从学校角度来说，多数学校的语文阅读课与语文基础课的上课内容基本等同，大都是在教给学生阅讀技巧。因此，多数学校的语文阅读课形同虚设，学生没有时间和空间来对阅读产生兴趣。学校应该总结经验，形成一个比较完善的阅读课的课程体系，培养学生的阅读兴趣，并让教师给予恰当的阅读方法，提高阅读效率，加深阅读感受。

2.初中语文阅读指导方法初探

2.1 课内文章延伸阅读，将课内、课外阅读有机结合。

根据课内所学的文章，老师可以适当地对课内文章进行相关的课外延伸阅读。如：初中阶段学的一篇鲁迅先生所写的文章《从百草园到三味书屋》，文章学过之后，我们了解的鲁迅先生的一些童年经历，但这些经历还不足以为我们呈现出鲁迅先生完整的童年记忆。因此，在学完本课后，老师可以推荐《社戏》《阿长与<山海经>》《父亲的病》这几篇文章，通过阅读后，与《从百草园到三味书屋》相结合，让学生尝试写写‘鲁迅的童年等类似的读后感，从而让学生更好地了解鲁迅先生的童年生活，加深对课内文章的感悟。通过这种课内与课外有机结合的阅读指导方法，既让学生对课内文本有一个更深地了解，又拓展了学生的阅读视野，填补阅读空白。

2.2 “读整本书”概念，设置阅读时间及过关题目。

语文特级教师黄玉峰老师在他的《上课的学问》一书中，提到了“读整本书”的阅读概念。在“读整本书”的书籍选择上，可以利用方法1中提到的将课内与课外文本相结合的原则，如：萧红的《祖父和我》学习完后，推荐学生阅读文章选自的小说《呼兰河传》；同时，在“读整本书”的阅读时间上要有所规定，选择书籍的字数在10-20万字左右为宜，每本书的阅读时间在4周左右。而且针对阅读书籍，教师要为每章或每几章设置一些过关题目，通过这些过关题目，检测并评价学生的阅读效果。

2.3 批注与读后感相结合，加深阅读体会。

阅读是应该重视结果还是重视过程呢？答案一定是要重视阅读过程。让学生记录下阅读过程中的体会和感悟，才会使学生在边阅读中边吸收乐趣，表达出内心感受。例如：《西游记》的阅读活动中，首先教给学生批注的几种方法。在阅读中，针对自己有疑问的地方、有所体会和感悟的地方等进行批注。通过批注的阅读形式，循序渐进地引导学生提出问题、分析问题并解决问题的能力。《西游记》中最丰富的人物形象就是孙悟空，他在不同时期的形象特征很值得学生进行分析，能从前期的“大闹天宫”到“三打白骨精”再到“取得真经”，通过每个阶段孙悟空形象的变化，阅读并写读后感，提出自己的体会和喜好，不要拘泥于单一的、脸谱化的形象分析。

2.4 适当分性别、分层级布置阅读任务。

实践看来，男生和女生间，喜欢看的书目有很大差别：男生喜欢看战争、运动、惊险类的书籍，女生喜欢看浪漫、故事、抒情类的书籍。这时就可以从性别出发，除必读书目外，给他们推荐各自喜欢的书籍，学生找到适合自己的书籍后，才能调动他的阅读兴趣，并在教师的恰当指导下，进行阅读体会和感悟的书写。另外，如何进行分层阅读呢？可以从书籍的篇幅、内容的难易、主题的特点等来进行分层阅读，让学生找到适合自己能力的书籍，从而提升阅读速度与阅读质量。

2.5 精读与泛读相结合进行阅读。

学生在学校学习期间，科目繁多，精力有限。因此，在这种情况下，选择阅读的书籍要适量；同时，阅读书籍也要有精读和泛读之分，需要精读的书籍或某些章节，要让学生仔细阅读，并通过做批注和写读后感、小组合作等方法来加深阅读体会和感悟。可以进行泛读的书籍或章节，可以让学生通过泛读之后，能够说出自己的阅读体会和阅读思考即可，进而减轻学生的学业压力。

3.小结

提升初中学生的语文阅读能力并对阅读内容及方法进行有效地指导，任重而道远。本文提出一些阅读指导方法，以培养学生的阅读兴趣及自主阅读能力，加深学生的阅读体会和阅读感悟为目标。让学生从书籍中汲取丰富的养分，使阅读不再是一句空话或是一项任务，而是成为生活和学习中的必需品。

参考文献：

[1] 杨秀敏.中学语文阅读教学方法浅探[J].吉首大学学报：社会科学版，2014（12）.

[2] 张应平.新课标下中学语文阅读教学的思考[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（S1）.

[3] 杨梅.对中学语文阅读教学现状的思考[J].职业技术教育研究，2004（10）.

[4] 黄玉峰.上课的学问：方法篇[M].江苏科学技术出版社，2015.