高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践

王治国

摘要：随着新课程改革的不断推进，核心素养作为新时期的主要培养目标，对教育工作者的教学水平提出了更高的要求。课堂作为一切教学活动的中心，需要对其进行合理科学的布局，让教学目标得以顺利完成。本文将以高中地理作为研究对象，分析在高中地理课堂中如何实现培养学生的核心素养，从而在一定程度上提高学生的综合思维能力。

关键词：高中地理；核心素养；课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0192-01

在地理学科中，核心素养的种类有很多，比如区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调等，这些核心素养的形成都需要教师通过一定的教学方法来实现。与此同时，核心素养的培养在一定程度上影响着学生的终身发展，对于日后的工作、生活更是一种潜在的影响。那么如何在地理课堂教学中实现核心素养的培养成为了教学的重点和难点，也是教育工作者一直都在关注的方向，本文就将以此作为研究的重点，帮助学生逐渐养成适应终身发展以及社会发展需要的核心素养。

1.对教学目标进行细化，培养学生的区域认知与综合思维

核心素养的形成需要长期的培养，并非一朝一夕可以养成的。因此，在地理教学的过程中，地理教师要对教学目标进行细化，将每一个教学阶段所应该学习到的地理知识进行细分，只有这样才能真正培养出地理核心素养。在细化教学目标时，教师一定要将整体教学目标进行研读，并将核心素养融入到教学目标中。

例如，在学习《产业转移》时，在新课程改革的教学目标要求中明确指明要对区域地理的环境进行分析，分析两者之间的影响关系。那么，教师在融合核心素养时，教学目标的细化就可以分为几个方面：首先，要让学生初步理解产业转移的内涵。在这一环节，教师可以采用多媒体播放视频的方式，用更加直观的影像将产业转移的迁出区和迁入区情况展示给学生，更能提高对不同区域的认知能力，从而提高学生对区域和区域差异的认知能力。其次，教师要通过举实际案例的方式让学生了解产业转移的形式。比如，在现实生活中，海尔集团就曾进行过产业转移，将其转移过程、转移形式介绍给学生，从而在一定程度上提高学生的归纳总结能力。然后，在具体案例的基础上，教师要让学生自行研读教材，分析产业转移过程中对于区域地理环境产生了怎样的影响，通过对这一问题的分析，学生认识到地理问题的复杂性，学生利用知识和实际经验对复杂问题进行综合分析，从而达到培养学生对知识的综合理解，培养学生的综合思维。整个教学目标的细化在让产业转移的地理知识展现给学生时，学生就会很清楚自己每一个阶段所要完成的任务，从而明确学习的方向。

2.对教学環节进行设计，培养学生的实践能力

在高中地理的教学过程中，培养学生的实践能力显得尤为重要。高中地理本身是一个实践性十分强的学科，在生活中的应用十分广泛，教师只有充分设计较为完善的教学环节，才能在激发学生兴趣的基础上，对学生进行启发教育，从而让学生将地理知识与生活实际进行联系。当学生可以利用所学知识解决实际问题时，说明学生的实践能力已经得到了锻炼，并且可以在一定程度上通过自主学习的能力探索高中地理知识。

例如，在学习资源合理运用的话题时，为了让学生真实了解我国现有资源的紧缺性，教师可以通过播放视频或图片的方式为学生展示水资源、森林等资源的紧缺，让学生在潜意识中形成保护紧缺资源的想法。在此基础上，教师就要与学生的实际生活进行联系，比如家里会重复利用水吗？当停水很久时，没有水时，你会觉得难受吗？森林资源的减少，你感受到大气变化了吗？当你在浪费资源时，有没有想到其他国家或地区正在遭受着资源的缺乏的困扰？当教师以提问的方式询问学生时，学生就会立刻陷入思考，对本话题的研究主动性就会大大增强，从而在一定程度上培养学生的实践能力。

3.对教学内容进行研读，培养学生的人地协调观

地理学科的实质在于研究人地之间的关系，从而探索出一条可持续发展的正确道路。那么培养学生的人地协调观就显得尤为重要，人地协调观的内容包含很多，比如资源、环境、人以及社会等。因此，在高中地理的教学过程中，教师要对教材中的教学内容进行仔细的研读，只有这样才能通过更加系统地方法介绍给学生，让学生学习到地理知识，体会到人地之间的神秘关系。当然，在进行实地教学时，教师一定要根据不同的教学内容采取不同的教学环境，让学生了解地理环境的差别、人类活动的差别、动物活动的差别以及自然与人之间的关系等。

例如，在学习自然资源时，教师就有必要让学生了解我国资源现状以及存在的问题；在学习城市与城市化时，就要让学生了解我国城市之间的分类以及各个城市的功能区别；在学习交通运输方式和布局时，就要让学生了解我国主要的交通运输方式。

4.结语

总而言之，在新课程改革的背景下，将核心素养与高中地理教学进行融合时，教师一定要将核心素养进行认真分析，把握相关的重点。然后，教师要通过课堂的教学环节引导学生了解地理知识的魅力。本文主要将核心素养分为了三类：区域思维、实践能力、人地协调观，将三者与教学课堂进行了紧密联系，从而帮助学生培养成新型的核心素养，符合社会时代的进步要求。

参考文献：

[1] 尹良恒.基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J].地理教学，2018（20）：17-19+64.

[2] 张永利.基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J].地理教学，2018（23）：19-21+33.