微课在大学英语听说课分层教学中的应用

蔡婧

摘要：微课是一种创新型教学模式，尤其针对现阶段大学英语听说教学课堂来讲，它可以极大程度优化教学结构，丰富教学资源，拓宽学生学习阵地，推动整体教学质量的进步。

关键词：微课；大学英语；听说教学；策略

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0002-01

将微课应用于大学英语听说课的分层教学中，教师可以针对听力与口语教学展开分阶段教学探究，在教学的课前、课中与课后全面应用微课进行听说能力训练，实现整体性教学效果的提升。

1.将微课应用于大学英语听力教学策略探究

1.1 课前。

在英语听力课前教学阶段，教师可以利用微课的微课短视频功能来为学生的听力学习做足准备。教师在英语教学中可以将教材的听力内容，或课外的听力阅读材料进行有效结合，制作成微视频或MP3听力音频。这样学生便会在课前任何场所进行随时随地的聆听，在听力中所发现的问题可以通过互联网及时反馈给教师，教师便可以做出针对性的指导。教师在听力材料的选取上可以选择教材重点内容，还可以选择符合大学生特点的课外听力材料，比如说名人演讲文稿、电影原声、BBC新闻稿等多种来源的听力稿件，这样可以有效的锻炼学生的听力灵敏度，对不同语言类型的英语发音有深刻的掌握。以这种方式来训练学生的听力灵敏度，让学生能够对多种来源但英语发音进行准确的把握，综合性提升学生的听力水平。

1.2 课中。

在将微课应用于大学英语听力的课堂教学过程中，教师还可以利用微课为学生的听力训练学习进行良好的教学导入。教师可以利用微课为学生制作多媒体教学课件，然后将其制作成微课的主要教学载体微视频在课堂上展示播放给学生。这种微课微视频的听力播放过程与传统录音播放形成了较为明显的区别，传统录音播放形式需要教师手动操作录音机或者音频。而微视频的听力播放过程是比较立体化的，在微视频中不仅含有教材听力内容的音频，也会伴有与音频相对应的听力材料。这样教师就可以通过操作来控制听力播放的速度，比如对于较难的英语听力材料教师可以控制为0.5倍速或0.75倍速。除此之外，教师在解决学生听力过程中所遇到的问题时可以通过操作微视频返回原界面进行停顿，通过微视频中的听力材料对照，对学生进行有针对性的知识点解析或听力技巧与听力发音分析，弥补学生在听力过程中的知识点欠缺或听力技巧欠缺。而在教师对学生的听力学习进行完整性讲解后，便要重复播放一遍听力微视频，这时教师可以选择1.5倍速和2倍速对学生的听觉灵敏度进行训练，加强学生的听力训练效果，提升课堂听力教学质量。

1.3 课后。

在课后就是为了保证学生的听力训练效果，可以将微课的微视频通过传送的方式传递给学生的移动学习端。这样学生在课下便能够通过移动端进行微视频的观看，拓宽听力训练的场所，对自身的听力能力进行有效训练。学生在课下的听力训练过程中还可以手动操作听力播放的速度，可以调成低倍速播放来对英语听力文本展开分析，也可以调成高倍速播放来训练自身的听力灵敏度。除此之外还能通过手动操作微视频，对自己存在疑问的地方可以进行反复收听，保障课下的听力训练效果。

2.将微课应用于大学英语口语教学策略探究

2.1 课前。

在英语口语课前教学过程中，教师可以利用微课展开“先学后教”教学模式，加强学生在口语学习中的自主探究能力训练。根据这项要求教师要提前为学生制作有关每课教学内容的微视频课件，在短短十幾分钟的微视频中需要体现到本节课的主要可以探讨话题，并通过相关问题的设置让学生对于口语话题进行综合性叙述。以这种方式来加强学生的语言组织与表达能力，提升学生的口语训练水平。比如在大学英语听说教材中有一课有关Keep healthy的内容，教师便可以以此为话题为学生制作所需预习的微视频课件，在课件中通过多项问题引导让学生展开口语表达叙述。比如“How to Keep Healthy”、“Talk about ways to stay healthy in terms of diet， work and exercise”等等。之后教师在口语教学课堂上可通过这多项问题的提问检阅学生的口语训练效果。

2.2 课中。

微课在口语教学过程中的应用教师可以通过开展小组合作的教学模式来展开探究，并为学生做良好的教学导入工作。教师根据主要教学内容为学生制作充分的微视频课件，在课件中展现有关教学内容的相关图片、音频或者视频，加强学生的形象化理解。除此之外还要根据学生对教学课件的观看引入相关话题展开小组合作探究，每个小组对同一话题进行充分的交流与讨论。比如就教材中常见的环境污染问题展开讨论，教师为学生展示多张有关Environmental problems的图片或影像资料，并通过问题的设置对学生进行口语话题的引导。比如“What are the environmental problems facing the earth today？”、“Talking about how to solve these problems from the national、social and personal perspectives”等等。让学生根据这些口语话题的引导结合课件内容或自身观点展开有效的叙述与表达，提升口语训练效果。

2.3 课后。

在口语教学的课后教师通过微课帮助学生自主把握学习进度，进行有效巩固与复习。教师可以将本节课内容的微视频课件发送到学生的移动端，或者是针对学生课后复习的相关微视频。这样学生便能够通过手机或电脑观看口语微视频，同时通过手动调节视频的播放速度来对疑难口语话题进行深入的探究与巩固。对于可以教学内容较难理解的地方可以通过反复现观看加强理解，每个学生都可以根据自身的口语能力水平有效把控学习进度，不只拘泥于课上的口语探究训练，可有效拓宽学生的学习阵地，实现全面性口语教学训练。

3.总结

总的来说，教师想要将微课有效应用于大学英语听说课分层教学中，需要针对学生听说能力展开分阶段训练，分别从大学英语的听力与口语教学入手展开全面性微课教学探究，加强对学生针对性教学训练，丰富学生的学习资源，拓宽学生的学习阵地，推动听说课程整体教学质量的进步。

参考文献：

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