中职学前教育专业学生职业情感与态度初探

佟亚秋

摘要：本文分析了培养中职学前教育专业学生职业情感与态度的必要性，阐释了学前教育专业学生职业情感与态度的内涵，指出了学前专业学生职业情感与态度存在的问题和原因，提出了培养学生职业情感与态度的建议，旨在促进中职学前教育专业学生职业情感与态度的提升。

关键词：中职；学前教育；职业情感与态度

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0006-01

学前教育专业是中等职业学校中的一个重要专业，但是实际上学前教育专业毕业的学生就业情况并不是预想的那样好。立足于行业需求，研究中职学前教育专业学生应具备的职业能力，有利于中等职业学校人才培养质量的提高。职业能力是学前教师完成教学活动的前提和保障。职业情感与态度是职业能力框架中最深层次的能力。因此，提升学生的职业情感与态度迫在眉睫。

1.职业情感与态度的内涵

情感态度的形成受先天因素和个人经验共同作用和影响，需要经过一个潜移默化的长期积累过程，具体表现为个性特征、职业道德观念、价值观念、职业态度、创新精神等，是职业能力框架中最深层次的能力。中职学前教育专业职业能力框架中的职业情感与态度具体包括职业理解与认同、幼儿保教态度与师德、个人修养与行为三个方面。

1.1 职业理解与认同。

职业理解与认同是幼儿园教师对幼儿园教师职业和学前教育事业内在尊严与欢乐的认识和追求，是幼儿园教师将个人价值的实现与职业生涯的发展相联系的过程，也是幼儿园教师专业发展的内在动力。幼儿园教师的职业理解与认同主要包括理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展等内容。

1.2 幼儿保教态度与师德。

幼儿保教态度是指幼儿园教师看待、认识、评价幼儿的观念和对待幼儿的行为，直接影响着幼儿园教师实施教育的理念、路径、方式和实际行动；幼儿园教师师德是幼儿园教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，直接影响着幼儿保教活动的目的、内容和效果。

1.3 个人修养与行为。

个人修养与行为是职业情感与态度板中迁移性最强的部分，是个体职业发展应具备的基本职业能力。幼儿园教师的个人修养与行为对幼儿园教师的个性品质、人格特质以及心理健康等的总体要求，主要内容包括胜任幼儿保育教育工作所必须具备的乐观的性格特征、积极的心理倾向、丰富的职业情感、坚强的职业意志和规范的行为方式等人格特征。

2.学前教育专业学生在职业情感与态度方面存在的问题及特征

通过问卷调查、座谈等方式，我们发现了学前教育专业学生在职业情感与态度上存在着一系列问题，主要有：

2.1 学前教育专业学生的职业价值观。

（1）学生从事幼儿教师职业的理想。

职业理想的年级存在差异。18级新生喜欢幼儿教师职业的学生比例明显低于16级老生。

（2）學生对专业的认识。

学生对专业的认识水平总体比较高，但由于尚未真正参加实践，观念与实践存在差距，过于理想化。

（3）学生选择学前教育专业的原因。

依据调查结果显示，学前教育专业学生的职业价值观中，好就业成为学生选择该专业的首要价值取向，出于自身喜爱的比较少。

2.2 学生对专业学习的情感。

由于学前教育专业学生主要以专业理论技能学习，见实习为主，学生对专业学习的态度通常能够表现出学生的专业情感态度。在调查中，大部分学生认为专业学习让自己收获很多，但对专业学习感兴趣能主动学习了解的不多。这就表明学生对专业学习的情感水平不高。

2.3 学生对教育对象的情感。

对教育对象的热爱是教师专业情感的重要组成部分，热爱幼儿不仅是幼儿教师应该遵守的基本职业规范，也是教师职业心理素质的基本方面。

绝大部分的学生认为所有幼儿需要老师的尊重和保护，喜欢见习活动和走进幼儿生活的比例明显没有认为的高。这说明学生能够通过专业学习获得正确的专业价值观，但是见习实践落差较大。

3.影响学前教育专业学生职业情感与态度的因素

影响职业情感培养的因素很多，首先是职业本身的趣味性。这种趣味性与学生的个性相关，如有的学生就喜欢小孩儿，喜欢和小朋友一起玩耍；有的就不喜欢孩子，觉得孩子吵闹甚至烦人……这种本源的影响因素对学生在学校能否踏实学习本专业知识，走上工作岗位后能否踏实工作并且不断进步具有重要的影响。其次是行业地位。行业声望和行业报酬仍然在很大程度上决定着人们的从业选择。

4.培养学生职业情感与态度的措施

4.1 培养学生的职业认同感。

职业认同感是中职学生对专业学习产生兴趣的重要心理因素，同时也是中职教育需要实现的职业能力培养目标之一。职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的认同程度。学前教育专业的职业认同感是对幼儿园教师职业和幼儿教育工作的认同。

4.2 营造职业化的学习氛围。

浓厚的职业化学习氛围可以影响学生的学习感受，提高学生的专业热情，促使学生自觉养成职业能力。校园文化建设是学校营造良好学风校风，创造优质学习环境，提升办学软实力的重要手段。

4.3 发掘学生的学习兴趣点。

学生是学习的主体，兴趣是学习最好的老师，强烈的学习兴趣可以刺激学习动机的形成。其实，可以发掘成为学前教育专业学生学习兴趣点的资源有很多，我们可以以艺体能领域课程教学为支点，开展形式多样、富有艺术感染力的教学活动，参加各种技能大赛，培养学生专业技能的同时，激发学生对幼儿教育领域的兴趣和对幼儿园教师职业的向往，帮助学生形成良好的学习动机。

国家和社会对学前教育越来越关注，对学前教育教师资格的要求越来越高，针对当前的中职学前教育专业毕业生在职业情感与态度上存在的问题，必须采取有效措施加以改进。中职学校要加强学前教育专业学生的职业情感与态度培养，促进学前教育专业的学生全方位能力的提高，推动中职学校教育的发展，促进学前教育水平的上升。

参考文献：

[1] 赵志群.《对职业能力的再认识》，《职教论坛》，2008.

[2] 张弛.《职业能力培养研究综述》，河北大学成人教育学院学报，2015.

[3] 陈幸军.《幼儿教育学》，人民教育出版社，2003.