生成性教学理念在高中数学教学中的应用

龚江国

摘要：数学学习能帮助学生建立数学思维模式，掌握科学的运算推理手段，提高生活中发现问题、解决问题的能力，生成性教学理念是契合新课标思想的现代化教学理念，对提高数学教学效率有重要意义。本文主要论述生成性教学理念的概念与应用于高中数学教学的优势，探究现阶段数学教学中制约生成性教学理念应用的因素，结合案例提出生成性教学的具体应用策略。

关键词：教学理念；高中数学；教学应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0135-01

随着新课标改革的不断推进，生成性教学作为一种重视学生课堂主体地位、满足学生学习成长需求的新型教学模式，得到了广泛的关注，但是在实际推广过程中尤其是在高中数学课堂的应用中，遇到较多的问题，生成性教学方式仍需要广大院校与教师进行尝试与探索。

1.生成性教学理念的概念与在高中数学教学中应用的优势

1.1 所谓生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。

（1）生成是在教学过程中的生成。生成主要发生在教学活动之中，虽然它也需要教学之前的宏观设计，但是教学前的设计只是生成的一般指导，具体怎样生成，生成的结果怎样等等需要在教学过程之中得以体现。

（2）生成的过程是动态的，是以学生为主体的。课堂的生成性是在教学情境中形成和发展的，动态是生成的条件，生成是动态的结果。

（3）生成需要诸多因素的相互作用。生成不是只有教师和学生两个主体就可以了，它需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。

1.2 （1）高中学生已经具备一定的数学意识，高中数学体系更为复杂完整，对于学生的逻辑思维与运算推理能力有了更高的要求，学生在学习过程中会产生很多问题需要教师及时做出回应，生成性教学理念的应用是高中数学学科特点的需要。

（2）根据生成性教学理念，课堂中的教师与学生都是动态的，双方有效的沟通互动能够维持良好的学习氛围，不仅能够促进师生间的感情，更能提高教师的教学水平，提升学生的学习热情与效率，达到双赢的目的，生成性教学理念的应用是现代化课堂教学的需要。

（3）新课标改革强调尊重学生的主体地位，要求教师要及时关注学生的学习与成长状况，生成性教学理念完美地契合了新课标以人为本的教育理念，积极引导学生与教师的互动，学生在课堂上的主导地位得到有效的体现，生成性教学理念的应用是新课标改革的需要。

2.制约生成性教学理念在高中数学教学中应用的因素

2.1 生成性教学意识薄弱，教师教学素质不高。

虽然生成性教学理念的应用对高中数学的教学效率有很大的提升作用，学校方面缺乏对生成性教学的宣传，很多教师习惯了固有的教学方式，缺乏常识、开拓新的教学模式的意识。部分教师虽然在尝试应用生成性教學，但是教学重点仍旧是书本知识，忽略知识与实际生活的联系，忽视学生生活中数学问题的体验，生成化教学只停留在表层，难以涉及根本问题。

2.2 教学目标认识不到位，教学活动形式化严重。

现在的高中教学压力较大，教师大都注重教材知识的传输，课堂旨在让学生记住教师传授的数学解题方法与固有的题型，过于注重教学目标标准化，课堂缺乏随机性和灵活性，教学内容固态华，教学活动形式化，严重制约了学生的主观能动性，不能有效开发课堂中动态生成性资源，制约生成性观念在教学中的应用与推广。

2.3 师生互动频率低，学生缺乏积极性与创造性。

教学方法静态化，课堂互动频率低，不利于动态资源的生成。在传统课堂中，学生的主体地位得不到体现，学生认知思维的过程无法得到良好的展现，课堂教学的开放性与探究性没有得到本质上的体现，长久下去，学生就会失去对课堂的兴趣，长期被动的接受知识也会使学生的创造性与数学思维能力下降。

3.生成性教学理念在高中数学教学中的应用策略

3.1 以人为本，做好教学计划。

为了创造动态课堂，应对课堂中可能出现的问题，教师要提前做好详细的教学计划，并在每一个课堂中留有一定的教学时间与空间给生成问题，要根据学生的学习情况和教材安排的特点灵活地设计教学，同时又不能把教学内容定得太窄、太死，计划要联系学生的原有知识基础、实际生活经验，保证学生的主体地位，增强教学计划的弹性。

3.2 因势利导，反馈互动实践。

在生成性教学的课堂中，教师是教学的引导者，在数学问题的解决过程中，教师要找准教学的起点，充分了解学生的思路，根据学生的反馈做好调控工作，因势利导，加强教学的针对性与灵活性。在课堂中充分利用情景生成、探索生成、问题生成等生成性教学方式，加强与学生间的互动，调动学生主观思考、探索的能力。比如在集合的教学过程中，教师可以设置这样已经情景、整个班级为全集，男生为子集A，女生为子集B，然后引出补集、交集等定义，让学生们结合班级人数进行理解、讨论，然后引入数集的定义，这样就很好的化抽象为具体，加深学生的印象。

3.3 课后总结，巩固教学效果。

每节课堂都存在一定的成功点与失败点，教师方面要对教学目标是怎样得到有效落实的、哪些教学环节效率最高、是否有效调动学生积极性、教学方法是否符合学生身心特点等问题进行总结思考，不断提升对生成性课堂的驾驭能力。学生则需要在课后提炼课堂中的知识点，整理已经掌握的和尚未掌握的内容，及时向教师提出存疑的问题，提高生成性课堂的适应能力与学习能力。

结语

随着学生发展方向的多元化，中小学课堂对师生互动的需求越来越强烈，生成性教学在必将得到广泛应用，成为提升数学课堂教学质量的重要改革资源。教师与学生应及时调整自己的状态，积极参与到教与学的过程中，促进现代教育的发展。

参考文献：

[1] 朱江华，程良宏，李欢欢.生成性教学的实践落差与价值回归[J].中国教育学刊，2016（4）：61.

[2] 程良宏.作为教学哲学的生成性教学：可能价值与实践路向[J].教育发展研究，2016（9）：80.