微中见广以学定教

周美宏

近年来，“泰微课”是泰州所有教育工作者们耳熟能详的热点词，它是以视频为载体记录教师在课堂教学中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。一直以来，小学语文课堂的教学模式始终是“先生先教，学生后学”，极大地降低了学生学习的兴趣及学习效率。自翻转课堂走进教学以来，像这样一成不变、毫无新意的教学模式被彻底颠覆。“泰微课”作为一种新型的教学资源，在小学语文教学工作中起着极其重要的作用。教师事先做好微课视频并上传，利于学生在家中独立预习新知、巩固旧识，这样的网络课堂则变成了师生之间互动的平台。实践证明，“泰微课”在小学语文教学中，翻转实现了“让学生成为学习的主人”，效果显著。笔者认为，“泰微课”在小学语文教学应用中具体表现为：

一、变“先教”为“先学”

新课标提倡学生自主学习，如果说教师的“先教”是被动授学生以渔，那学生的“先学”则是主动授自己以渔。泰微课虽然容量小，但是接收效果好，学生通过鲜明的文字和图像信息，从中学到一些知识点的讲解及归纳，可谓“微中见广”，这就区别于教师先教时教学内容的量大和率低。学生通过泰微课率先在自己头脑中对相关知识点进行吸纳，即使是零散的片段，也比教师先教时灌输式来得印象深刻。泰微课主要是一对一的授课，学生的“先学”也是一对一的学习，“先学”具有“启惑”的作用，学生带着先学时的困惑再到课堂学习中，有利于教师因材施教。教师的“先教”多是一对多的教，学生群体众多，无法平衡教学质量的高低。利用“泰微课”，让学生在信息化和科技化兼具的“新型课堂”中先学，减轻了教师先教时的负荷量大，对学生智力的开发、好习惯的养成是大有裨益的。

二、变“单一”为“多元”

传统的教学模式是单一的，以“教师为中心”，即教师传授知识，学生强行接受。在“泰微课”教学模式下，作为一名小学语文教师，应从传统的知识传授者、权威者转变成主持人、架设者、沟通者，以一个多元、全新的角色走近学生，走进教学。

“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。”戴维·彭罗斯作为微课程的创始人，他告诉我们，教师在设计微课时，要慎重选择知识点，并对相关知识点进行科学处理，这样学习起来才能达到事半功倍的效果。

例如，三年级下册《荷花》课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，如何让学生在头脑中形成丰富的表象储备。微课中，我确定了以下三个教学步骤：

1.看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的（  ），有的（  ），还有的（  ）。”

2.指图引读这一自然段最后一句话。思考：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？

3.用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

在第二环节中因为有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，学生一定会毫不拘束地畅谈心得，使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深了理解，丰富了课文内容，培养了创造能力。

这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好基调，通过自主学习，在实际课堂教学中，学生一定能大胆地、自由地表达自己的观点。因为生的入情，而进入了积极的状态，可谓一举三得，凸显语文教学的本色。

三、变“低效”为“高效”

传统的语文课堂教学模式是“教师提问—学生思考—少数学生回答—全班学生齐读”。这样的课堂成了教师与个别优秀学生的对话，以致于出现大部分学生课上精神懒散、懒于思考的现象，这些学生由“学”变成了“被学”，由“想学”变成了“厌学”，降低了学习效率。而“泰微课”，为学生提供自学视频，学生完全可以依据自身需求在家中合理安排自己的学习进程，轻松地进行自学，不必担心思想走神。哪怕是哪个知识点没听懂，可以反复观看，停下来仔细思考。學生在家中观看视频时，也可以跟家长共同学习、共同讨论，这样，家长就变成了学生主动参与学习的助力，便于家长了解学生的学习状况。长久下来，学生的学习效率会明显提高，由“低效”变为“高效”。比如说，我在执教四年级上册《秋》一课时，课后习题中以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。经实践，课堂灌输式不能充分引导学生完成此项练习。事后，我制作了关于“走进秋天”的微课视频，通过秋天美景等各种表象、音频的介入，学生由盲目、低效的学习到有目的、高效地完成。

“泰微课”搭建一架无形的“梯子”，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生走进文本，与文本充分交流，在自主的攀登中，拾级而上。这种教学模式的改革，调动了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，使学生处于最佳的学习状态，从而达到课堂高效的目的。