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邓留洋

摘 要：在农村小学任教英语已有4年，教学过程中常出现学生用“中文、数字”等白字标注英语读音的现象。尽管普遍认为，“白字”会影响读音的准确性，阻碍自然习得感知拼读技巧等。但从其特殊背景出发，通过问卷调查，分析成因，最后我未禁止学生标注白字，而是及时加以引导，促使其正迁移，并在此尝试中取得了一定成效。因此，教师应巧用学生自发的白字标注，逐步培养其语感，使白字成为正确辅助英语学习的重要工具。

关键词：小学英语;“白字”;迁移

一、“白字”现状

针对这种情况，笔者对所教班级进行了班级问卷调查，调查对象为本任教班级小学四、六年级学生。调查分两个时间段进行，四年级时间间隔为3个月，六年级为2年，调查数量各班人数，四（1）班45人，四（2）班43人，六（1）班34人，六（2）班41人，六（3）班35人，参加率均为100%。调查内容涉及学生在学习过程中是否按需要偶尔使用白字、白字类型统计，学生认为白字使用效果如何，有没有误导或者混淆现象等几个方面，本人对有效问卷进行了认真分析。

二、“白字”成因

（一）学生自身原因

（1）学生对英语学习缺乏兴趣;（2）学生思维发展存在缺陷，即表现为不善于区分教材重点，独立思考能力较低;（3）学生缺乏良好的学习习惯和学习方法（定时复习与预习，模仿等），只是被动学习;（4）学生学习态度不端正，学习目的不明确，自觉性不够，作业质量不高;（5）学生缺乏学习的持久性和意志力;（6）性格原因（部分学生性格内向、孤僻、不愿开口，不善交往，往往模仿能力较差，碰到问题常不向同学或老师请教）。

（二）教师、家庭和社会等因素

（1）家长对小学英语不重视;（2）家长能力有限不会辅导;（3）农村师资有限，时间也有限，无暇顾及每个学生，逐个辅导正确的读音;（4）农村本就发展相对缓慢，学生无法在生活中接触到与英语相关的人与事物;（5）条件限制，学生课外很难会有与他人交流与使用英语的机会，加以实际运用与巩固。

三、“白字”探讨

先思考几个问题：“如果一开始便跟不上，谈何兴趣？”“如果一开始便不做任何补救，谈何语感？”“如果一开始便一直落后，谈何自信与提升？”最后还替学生一问：“你不是我们，怎知我们会傻傻地一直只记白字？”孩子们懂得克服“白字”劣势，他们会在复习课或领读时适时更正读音，跟上进度。

其次，“白字”幽默，不仅为枯燥的学习增加了乐趣，还有助于学生保持乐观的心态，维持轻松愉快的学习氛围，属于积极的情绪。正如心理学情绪情感的功能一节告诉我们：情绪是人际通讯交流的重要手段。积极的情绪往往会成为人们成功的基石。积极的心态可以增加克服困难的勇气，拥有积极的心态就会产生积极的思维。同样，当学生学习英语遇到困难时，在一定条件限制下，学生选择“白字”加以辅助，迎难而上。虽然中间可能会有不同程度的语音偏离，也有克服问题的艰辛，但真正掌握后的快乐及喜悦所引导的积极情绪，确确实实转化成了学生一往无前的勇气，所以“白字”除了乐趣，也有一定实效。

四、“白字”正迁移

正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。而“白字正迁移”正好就起到了这样的作用，尤其在农村小学，“白字”是得力助手，同时还有幽默，让学生有机会通过自己的途径学习英语。

笔者作为一名常年战斗在教学一线的英语教师，对此深有感触，我所任教的班级存在大量标注白字的现象，我并未批评他们，而是不断地提醒深入他们所注，帮助他们合理运用，因此，我所任教的班级，英语学困生人数总是逐年减少，下面笔者就谈一谈自己所采取的措施。

1.巧与学生戏“白字”

只有真正会换位思考的老师，才会得到学生的信任。所以，在教学中，我也与学生一起体会“白字”乐趣，课间一起观阅学生书本，一起乐。5个班级中，平均14.80%的学生使用单一“白字”。如：学生将“tomorrow”标为“特猫肉”！仅使用了中文字。我陪他们笑过并加以指导然后提升，学生最终也很乐意真正掌握了该字的读音。

2.借力发力，为学生助跑之表扬鼓励

学生容易搞错eye与ear的意思，我课上征集成功经验。有学生提出：“我能记住eye，因为e代表眼睛，y代表鼻子。”她边说边指，剩下的ear就是耳朵了，而且er本来就是中文耳朵的耳字的拼音。以第二次调查为准，5个班级使用综合“白字”的平均数为85.21%，你说妙不妙？笔者一定不会忘记在最佳时机加以表扬、鼓励，所以，“白字”与我，不是负担。

3.“白字”袭来，师生迎难而上

通过调查，除了两类，大多孩子爱标注白字。一类是什么都不会，语数也不会，不为学习做任何努力;另一類是学习优秀，相信自己的能力，将所学记住运用。其他则在需要时做标记，一旦有把握便主动去掉，让其转为熟识部分，孩子还会跟老师校对读音做一定的修改。90%的孩子认为“白字”标注对读音有没有不良影响，综合5个班级的第二次调查，平均58.13%的学生认为白字是好助手。

现在他们状态更佳，开始慢慢过渡到拼读阶段，这种自发的标注现象，在农村特殊的教育环境下，以及对反应慢的后进生来说，还是有存在必要的。但在操作过程中，需要及时进行跟踪指导，以免学生出现过渡依赖的现象。现在已四年级的孩子，在三年级上册标注白字的现象比较普遍，而下册1班为88.89%的孩子偶尔使用;2班则为67.44%的孩子偶尔标注，这个过程以及其成长极好地证明了白字正逐步正迁移。

综上所述，“白字”正如万物皆有两面之说，的确在一定程度上会影响语音语感的培养，但实际对于农村小学来说，“白字”就是学生自创的“雪中之炭”，其幽默是自发的真实随机的，同样也是中英两种语言在发音上所产生本质上差异的切实对比。“白字”只需通过一定途径得以强化提升，定能更好地切实帮助乡村学生学习英语，成为乡村孩子学习英语的福利。