变“记法”为“悟法”

朱萍萍

摘要：“悟法”教学，是指让学生通过观察丰富的语言材料，发现相关的语法现象和特征，领悟归纳语法规则。“悟法”教学大致有六个步骤的操作流程：运用生活话题导入，提出语法学习任务，明确独立思考要求，组织合作小组交流，搭建思维支架助学，归纳英语语法规则。“悟法”教学有效地提升了学生的学习效果和学习品质。

关键词：语法学习;“悟法”教学;高中英语教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0076-03

高中英语语法教学是英语学习的一个重要部分。语法揭示了语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。由于它的严密性和抽象性，又由于传统的重知识传授轻能力培养的教学因素，高中英语语法课往往让学生感到单调乏味，不容易融会贯通地掌握语法知识。如何上活高中英语语法课，提高语法课的教学效率，是高中英语老师必须认真考虑的一个问题。本人从平时语法教学存在的问题入手，经过不断的教学实践和摸索，构建了变“记法”为“悟法”的六步语法教学流程。

所谓“记法”，是指教师在语法教学中，只注重语法框架结构的直接传授——教师将语法规则、形式等进行归纳整理（有的甚至做好PPT），将语言格式化、条理化，然后让学生被动地接受，死记硬背、机械训练。在高考分数的高压下，上面这种“记法”的教学现象由来已久，且相当普遍。

所谓“悟法”，是指让学生通过观察丰富的语言材料，发现相关语法现象，领悟归纳语法规则。

在尝试“悟法”教学的起始阶段，我以学习《牛津高中英语》Module 5 Unit 2中的V-ing phrases形式做状语为例，开展了以六个步骤为流程的“悟法”教学活动，取得了较好的效果。

第一步：运用生活话题导入。即用与单元相关的生活化话题进行课堂导入。为学生创设生活化、形象化的生动情境，有利于引起学生的兴趣，从而引领学生以良好的情绪进入深入的思考和理解的学习状态。

在上《牛津高中英语》Module 5 Unit 2中的V-ing phrases形式做状语这节课的时候，正值高二学生新分班，学生对新的英语老师及家庭很感兴趣，于是我选择女儿的话题展开，很快带领学生进入真实的生活情境。

在课堂导入部分，我利用半分钟时间向学生展示一组配有欢快儿歌的小女孩照片，随即向学生介绍照片中的小女孩：I will introduce one of my family members to you. My daughter is happy to be introduced here， and she has got something to say to you.呈现女孩说的一段话，并恰当地运用已学过的V-ing phrases形式，带领学生复习V-ing phrases在句子中可充当的成分，并适时地提出V-ing phrases是否还可用于其他情形。

第二步：提出语法学习任务。教师在备课中注重任务设计，向学生提供情境性较强的一组或几组语言材料，并向学生提出本次语法学习的要求和任务，引导学生在任务的驱动下，积极投入和完成学习任务。

承上例：我围绕小女孩在学校的表现，呈现下列一组句子，先要求学生用已学过的知识翻译句子，并要求学生运用已学的知识或借助相关的学习资料，判断V-ing phrases做的是什么类型的状语（能在句子中用橫线画出），并归纳出它们的共同特征。

①I was the first to arrive at school， because I hoped to see my teachers earlier.

②I found my classroom by following my class teacher.

③When I came into the classroom， I found my seat immediately.

④The Maths teacher and the English teacher stood in front of the classroom and talked to each other.

⑤We can get stickers from the teacher， if we listen to the teacher attentively in class.

⑥I got five stickers on my first day at school.As a result， mum and dad felt very happy.

第三步：明确独立思考要求。向学生提出学习语法的要求，要求学生在独立阅读老师给出的有关语言材料的基础上，依靠自己的独立思考，找出其共性特征，感悟、发现相应的语言法则。无数事实已经证明，自主学习、自我建构是培养、提升学生素质的通道，让学生养成良好的自主学习、独立思考的习惯，应是我们教师的使命。因此，我一向坚持大胆放手，把学习的自主权、主动权交还给学生，逐步消除学生依赖教师被动学习的坏习惯。在坚持中，引导学生从不适应到适应，到积极主动地投入。

在上述“第二步：提出语法学习任务”的前提下，我给足时间让学生进入独立思考的阶段。我认为这一阶段至关重要，不可或缺。因为这一阶段是六个步骤中的基础，如果缺了这一步，那么其他几个步骤就会变得流于形式，其效果往往浮于表面，不利于学生进入真正的学习。让学生在充分独立、深入思考的基础上进入下一步，才能显出其真正的意义和作用。

第四步：组织合作小组交流。之前，我为学生建立了合作小组，搭建合作学习平台，强化合作小组管理，形成一种以个人独立思考为前提的小组讨论、同伴互助的自主学习机制。具体做法是：学生以合作小组为单位，在组长的主持下以每个人进行独立思考为前提，开展小组合作交流，再由组长归纳小组讨论的结果。

承上例，在“第三步：明确独立思考要求”开展充分的独立思考之后，让学生开展小组合作交流。在交流中，学生将各自对语言材料的共性特征、规则的感悟和发现进行交流，后由组长归纳，并准备在班级集体交流时发言。

第五步：搭建思维支架助学。依凭教师的教学经验，预估学生在感悟发现语法过程中可能会遇到的问题或难点，在备课中预设指导方法，注重设计突破难点的支架，帮助学生深入思考，解决问题。

在学生充分阅读理解、开展小组讨论的过程中，教师随时了解学生讨论的情况，获得信息反馈。在学生碰到带有共性的难点时，教师给予点拨——给予启发思路的“支架”，以帮助学生更有效地进行自主思考和学习。

承上例，关于“支架”预设，教师适时向学生做出如下提示：上例句子中做状语的从句部分可以用V-ing phrases来替代。第一步让学生熟悉句子加非谓语动词短语做状语的结构，第二步让学生判断V-ing phrases和句子主语之间存在怎样的关系，第三步引导学生理解V-ing phrases在句子中做什么成分。

第六步：归纳英语语法规则。在前五步学习活动的基础上，由教师和学生一起，对学习过程和学习内容进行回顾和小结，进一步明确和巩固“悟法”教学的学习结果。

学生通过上述例子理解了非谓语动词短语如何在句子中做状语之后，有个整体朗读的过程，并归纳出V-ing phrases做的是什么类型的状语，找出这组句子的共同特点，发现规则并归纳规则：

1. V-ing phrases做的是什么类型的状语

①I was the first to arrive at school， because I hoped to see my teachers earlier.（...， hoping to see my teachers earlier.）（adverbial of cause）

②I found my classroom by following my class teacher.（...， following my class teacher.）（adverbial of manner）

③When I came into the classroom， I found my seat immediately.（Coming into the classroom， I ...）（adverbial of time）

④The Maths teacher and the English teacher stood in front of the classroom and talked to each other.（...， talking to each other）（adverbial of accompany ）

⑤We can get stickers from the teacher， if we listen to the teacher attentively in class.（Listening to the teacher attentively in class， ...）（adverbial of condition）

⑥I got five stickers on my first day at school. As a result， mum and dad felt very happy.                                                （...， making mum and dad very happy.）（adverbial of result）

2.发现这组句子的共同特点、规则

（1）该组句子都是有一个完整的句子和一个V-ing phrases构成。

（2）V-ing phrases和句子主语之间存在主动关系。

（3）V-ing phrases在句子中都作状语。

在教学实践中我体会到，以上六步流程，只有在反复运用、不断坚持中才能获得理想效果，才能让学生逐步从被动接受式学习走向主动探究式学习境界。笔者感到，在按照“悟法”教学的设计流程进行实际操作后，教师还需要重视设置任务，让学生在语境中反复进行运用，从而起到不断巩固语法知识的作用。

按照以上方法反复实践，由于学生不断地适应和熟练，在进度上“悟法”教学并不比“记法”教学所用的时间多，而在学习效果上则远远优于“记法”教学。“悟法”教学变接受式学习为探究式学习，激发了学习主体的主动性，有效提升了学习的效果和品质;“悟法”教學转变了教学方式，教师根据学生的年龄心理特征，遵循反映论的认知规律，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，使学生的认知过程更具科学性、合理性;“悟法”教学让学生通过自能学习、小组合作学习和教师引导，经历真正的探究性学习过程，有利于提高学生的英语学习力。

责任编辑：丁伟红