例谈小学英语教学中的体验式心理健康教育

张岚

摘要：心理的健康发展是人全面发展的重要部分，真实的体验能有效促进学生将心理健康知识纳入自身认知结构。教师努力挖掘教材内蕴涵的心理健康教育资源，积极开发教材并寻求心理健康教育体验的切入点，在课堂上抓住契机创设真实语言情境，设计有效教学活动，引导学生在阅读中、在情境中、在活动中进行真实体验，获得真实感悟，形成积极健康的心理品质，实现综合语言运用能力和心理健康的双提升。

关键词：体验;心理健康教育;小学英语教学

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0052-03

教育的最终目的在于培养全面发展的人，而心理的健康发展是人全面发展的重要部分。随着新课程改革的推广与深入，学生心理健康越来越受关注，“以各科教学为依托，渗透心理健康教育”这一理念，也更受重视。结合各个学科特点开展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育阵地，促进学生的心理健康发展[1]。在小学英语课堂上，教师应努力挖掘学科内蕴涵的心理健康教育材料和资源，针对学生年龄及心理特点渗透心理健康教育。此外，课堂上的心理健康教育不能只是标签式的口号，或是PPT上的“走过场”，如果缺乏真实主动的体验，心理健康教育目标将难以突破，学生会很难产生共鸣并加以内化，把心理健康教育知识主动纳入自身认知结构。因此，教师除了要科学设计教学环节，还要注重学生的自主感悟和体验，引导其在语篇阅读中、语言情境中、交流活动中体验并获得更加健康的心理品质，实现综合语言运用能力和心理健康的双提升。

一、挖掘教材，在阅读中体验

乔建中教授认为，尽管教材的内容中蕴含大量的深刻内涵，但是它们往往不会自发地起作用，需要教师有意识地去挖掘、提炼、再现和渲染。因此，教师深入地解读和挖掘教材是学生进行体验和感悟的前提和保障。译林版英语教材的阅读材料中其实隐含着很多有价值的心理健康教育元素，但是如果教师局限于教材的字面本身，不去深入发现教材内掩藏着的内容的积极意义，不去挖掘并加工文本的教育价值，便很难给学生带来积极的情感体验。

以译林版小学英语六上Unit 1 The Kings new clothes 为例。本课的阅读材料是一则大家耳熟能详的安徒生童话《皇帝的新衣》。在阅读并理解全文之后，教师抛给了学生一个问题：“You think the people and the little boy， who told the truth？”（你认为街上的人们和小男孩，谁讲了真话？）学生不假思索地回答：“The little boy， of course.”（当然是小男孩。）师继续问：“Yes， telling the truth is really a right thing. But what will happen to the little boy after that？”（没错，讲真话是件正确的事情。可是，说了真话后男孩可能会遭遇什么呢？） 学生们开始猜测。很多学生认为别人可能会嘲笑他愚蠢，有的认为可能皇帝会发怒而惩罚他，也有个别学生说皇帝会恍然大悟而感谢他。大多答案似乎都倾向于孩子会因为说出真话而得到不太好的结果。师继续提问： If there is a similar thing happened in your daily life， what will you do？ 师解释，如果你身边发生类似的事情，比如：虽然你看到的事实是这样，可是所有人都和你的想法相左，如果你照实说有可能会受到别人的嘲笑或者非难，那你还会说出真话吗？

这个问题引发了学生的深入思考和激烈讨论，很多小组成员都各执己见，无法达成一致。最后，学生的表达主要有两个方向：第一个是“I will still tell the truth.”（我仍然会讲真话），第二个是一些学生表示自己可能会有所顾虑，“Maybe I will not tell the truth.”（我可能不会讲出真话）。针对这两个几乎完全不同的想法，教师追问了两个问题：1.如果讲真话会付出一定代价，你会不会非常在意别人的眼光或者非常难过呢？2.如果没说出真相，你心里总是过意不去怎么办？

针对这两个问题，学生将自身的感受代入继续进行讨论，对这个情况下的心理活动进行深入的体验和理解，思维碰撞之后说出了很多不同的见解。有的学生说：“我应该坚持原则，做好思想准备，不去介意就不怕那些了！”有的说：“即使要付出代价， 我也一定要说出真话！”有的说：“我虽然可能不立刻说出真相驳人面子，但我会去了解真相，相信事实……”

在这个基于文本阅读来深入挖掘理解的教学活动中，学生们在教师的引导和追问下，思考一步步深入，真实地体验并感悟到遇事应该如何去尊重本心、不受他人影响，坦然面对并做出自己应有的判断。与此同时，在真实的语言环境中，语言能力也得到了相应的提升。

二、开发教材，在情境中体验

除了教材文本里可以挖掘的心理健康教育内涵，很多时候，教师也需要在课堂上随时抓住教育契机进行生成，适时开发教材，寻求体验切入点，创设真实有效的语言情境，将积极的心理健康教育与英语语言习得结合，促进学生主体作用的发挥。

译林版小学英语六上Unit 2 What a day！以过去时叙述了学生们一个并不是很愉快的周末。他们开开心心去公园游玩，可是中午午餐时，带来的食物招来了很多蚂蚁和蜜蜂，饭没吃上还碰上下雨，导致大家既挨饿又被淋湿，心情极度糟糕的情况下在文章结尾发出了“What a day！”的感叹。为了培养学生积极乐观面对困难的健康心態，教师创造性开发教材，给学生们提出了一个续编的要求：The weekend is so precious.Theyd better to be happy， right？ Maybe we can change the ending of this story.（周末如此宝贵，他们应该快乐起来才好，不是吗？也许我们能改变这个故事的结尾。）师提示：你们想一想，如果你们处在这样的窘境中，有什么好办法能让自己快乐起来呢？

学生经过思考和交流，想出了很多的好主意。“We can drive away the ants and the bees. And eat the left clean food.”（我们可以赶走蚂蚁和蜜蜂，然后吃剩下的干净食物。）“We can order the new food on the internet.”（我们可以在网上点餐让人送外卖来。）“We can watch how the ants move the food to their home. That will be very interesting！”（我们可以观察蚂蚁都是怎样把食物搬回家的，那很有趣啊！）“We can go to the cinema and watch a nice film together.”（我们可以去电影院一起看电影。）

…………

就这样，刚才还有些受到文章中沮丧心情影响的学生们，已经被自己想出的很多好办法给逗得开心了起来，兴高采烈、七嘴八舌地描述自己的妙招，很有成就感。

教师抓住教育契机适时开发教材，设置真實可行的情境，引导学生经过真实的体验，学会乐观向上、积极主动地掌控摆在面前的类似困难，学生的心理变得更加强大，更加健康乐观。

三、设计教学，在活动中体验

我们通过课堂观察，发现很多教师在结课时，会开展总结式的情感德育渗透，升华情感主题，这种蜻蜓点水式的方式，作用甚微[2]。在教学中，教师要运用自己的智慧，设计有效的教学活动，调动真实的情感，引导和鼓励学生积极地参与语言学习活动以获得真实的体验，从而形成积极健康的心理品质。

笔者曾听过同事执教的一节英文绘本课，题为Moan，moan，moan（《唠叨、唠叨、唠叨》）。绘本主要内容为一个孩子因为自己的妈妈总是唠叨，吃饭时唠叨，玩耍时唠叨，洗澡时唠叨……所以希望鱼缸里安静的小鱼成为自己的妈妈。如果不精心设计教学活动，对学生进行有效引导，也许有些单纯的学生还真觉得妈妈唠叨很讨厌，让小鱼做妈妈挺好呢。为了让学生能够站在不同的角度进行思考，引导其体验妈妈唠叨中隐藏的温暖和关爱，教师设计了一个辩论环节，主题为：Which mum do you want now， the fish or your own mum？ Why？（小鱼和你原本的妈妈，你现在想要哪个做你的妈妈？为什么？）辩论前，教师要求学生自选阵营并进行辩论的准备。学生们自发分成了两个阵营，选择小鱼做妈妈和选择自己妈妈的两个阵营的人数基本对等。

刚开始的时候，辩论很激烈，在一些学生列举了妈妈对自己的好之外，另一些学生也罗列了不少妈妈的唠叨或者专制给自己带来的不快乐。但慢慢地，就逐渐呈现了一边倒的趋势，学生经过对自己生活经历的回忆和深入的体会和思考，找到了越来越多选择自己的妈妈做妈妈的理由。而选择小鱼做妈妈的阵营不仅辩论的理由越来越匮乏，还在教师的点滴指引下发现很多妈妈唠叨的深层原因，原来全部源于对自己的爱。在辩论结束之后，教师给了学生再一次做出选择的机会，这次，大多数原来选择小鱼做妈妈的学生都改变了初衷，投入了“自己妈妈阵营”。

教师通过这个教学活动的设计，调动了学生的真实情感和生活体验。在体验中进行语言运用，在语言运用中进行思考和感悟，不仅使学生在情感上更加了解父母爱的不同形式，也在逐步培养学生看待事情不片面、不钻牛角尖、退一步从不同角度去思考的健康心理素养。

综上所述，教师在英语课堂教学中应该站在学生体验的角度，关注学生心理健康的发展，找寻英语学科的工具性和人文性的契合点，让学生通过亲身体验，建构认知体系，产生情感共鸣，培养健康的心理素养，并用积极的心理态度促进英语学习，以达到帮助学生全面发展的目的。

参考文献：

[1]陈锦苗.在小学英语课堂教学中渗透心理健康教育[J].现代教育科学（普教研究）， 2012（3）：157-158.

[2]许杨.用体验唤醒情感——例谈小学英语教学中的情感体验的方式[J].小学教学研究， 2017（6）：49-50.

责任编辑：石萍