让同学成为真正的“同学”

郭磊 郁莉

摘要：“同学”是直面教育现状，基于生情和师情进行的新解读，被赋予了新内涵，是一种内在的和谐统一，即同己立学，同伴互学，同师共学，同步泛学。从文化涵养、课程创生、课堂演绎三方面具体阐述“同学”理念践行策略，努力发现教育真谛，让学习真正发生，达到“同学”之理想追求：同而不一，依材而学;同中有疑，学途有伴;师生同行，学教共进;同享资源，学无止境。

关键词：“同学”理念;课程建构;“同学”课堂

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0027-04

教育的眼睛要学会远眺，也要学会回望。每一次出发，我们习惯性地回望、叩问教育的本质。一次次沉静下来，我们对教育的理解和主张渐渐明晰——让同学成为真正的“同学”。“同学”理念的萌生，是基于生情和师情的必然选择。它直面真实的教育现状，更描绘着美好的教育未来。

一、“同学”之理念萌生

“同学”从关系学的角度而言，原指“同师受业的人”，后也扩展为“同伴”。在深入推进教学改革的今天，我们对“同学”这个词进行新的解读，赋予其新的内涵：同而不同，学而有学。我们追求的“同学”，是一种内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致，是让学习真正地发生。

一是“同己立学”。同学，是学生之通称。学生在学习越来越忙碌、课堂越来越热闹的今天，更需守住自己内心的宁静，和自己的心灵对话。“同学”首先是“学生同自己学习”。诚如苏霍姆林斯基所说：“我深信只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”[1]

二是“同伴互学”。同学，古时即同伴。学习过程中，不同学生的学习方法是有差异的，有的浅表，有的深入，“同学”又为“同伴相互学习”[2]，发挥“同伴效应”的积极作用，打造学习共同体，开展合作学习、互助学习、项目学习等，优势互补，激发深度思维，为学生终身学习奠基。

三是“同师共学”。同学，又指同师受业。这强调了师生在学习活动中的角色定位，师为主导。然而“学无常师”“生不必不如师”，“同学”还是“师生共学，教学相长”。学习不仅仅是学生的任务，教师在引领、陪伴的过程中，也经历着学习，享受着成长，教学同进，其乐融融。

四是“同步泛学”。同学，还有“同步学”之义。泛在学习已经踏春而来，这是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的信息的方式[3]。在网络资源高度共享的大背景下，学习空间从有限走向无限，我们践行的“同学”，搭建宽广的学习平台，将学的权利还给学生，学生真正回到学习生活的中央。

二、“同学”之理想追求

（一）同而不一，依材而学

不追求统一才是教育教学的真谛，才能有利于学生思维的发展，能力的形成。所以，我们认为的“同”，不是盲目追求目标与进度的完全一致，也不是一味追求学生在知识、能力与态度、价值观念等方面的齐步发展，而是一种和谐、民主的学习氛围的营造。在这样的理念指引下，教师以差异为资源，以差异为张力[4]，最大限度实现个体与群体共同的最佳发展。

（二）同中有疑，学途有伴

学生自主学习中难以解决的问题、难以完成的任务，以同伴互助的形式来解决，能够有效地提高学习的主动性、创造性，使学生真正成为学习的主人。我们在“同学”过程中，关注组织形式的优化，关注同伴关系的转变，关注学习内涵的丰富，从而让互助学习真正行之有效。

（三）师生同行，学教共进

良性教育教学环境下，教师从传授知识的核心角色中解脱出来，不仅是静待花开的守望者，更是“平等中的首席”，与学生共同充当教育活动中的双主体角色。校园、课堂成为师生“同学”的舞台，他们良性互动、相互关注，协同合作、彼此欣赏，一同探讨、共同进步，生命与生命相互影响着。

（四）同享资源，学无止境

泛在学习，打破时间的约束、空间的羁绊，学生可以依自己所需在多样的时空以多种方式展开学习。“同学”意味着所有的虚实空间都将成为师生学习的空间，每一个学习者都以“同步学”的方式享受丰富的学习资源。正如朱熹所言：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。”

三、“同学”之理性建构

（一）让学生在文化涵养中“同学”

“同学”理念下的体验是让学生在实践中以“身”体验之，以“心”感受之，强调学生回归生活，亲身参与，触及心灵，在不经意中获得生命认知，升华道德情感，锻炼实践能力，培养高尚行为。

1.有灵魂的物型文化中同润。让固化的校园环境闪耀教育的灵性，这是教育者的责任和使命，也是对每一位教育者眼光和智慧的考量。教师应当重视适时、适度地开发、利用校园环境资源，设计有效的教育教学活动，致力于把校园物型文化打造成为一部内涵丰富、具有学校鲜明特色的教科书，打造成为一张可以观瞻、可以触摸、可以体验的校园名片，打造成为一个雕刻校园时光、解放学生心灵、适合学生生长的“有机生命体”。无锡市花园实验小学以“乒乓”为载体，深刻挖掘其育德、启智、健体、怡情功能，36间教室和而不同、美美与共，“国梁”中队——为国争光，争做栋梁，“励勤中队”——勤勉、自励，我相信我能改变，“振华”中队——振兴中华，奋发进取……每一间教室都是如此润泽、阳光、快乐[5]。

2.有精神的师生文化中同悟。一所学校的“精、气、神”，根植于学校悠久的历史与优秀的文化之中，是全体师生在长期教育教学实践过程中积淀起来的。它是一种无形的“教育场”。学校每个成员在这种精神的感召下，产生强烈的责任感，感受到自己的一言一行与整个集体息息相关，大家互帮互学，共同进步。无锡市花园实验小学的小小银球激活了校园，润泽了教室，点亮了生命，也丰厚了师生的精神和灵魂。“胸怀祖国，放眼世界”“人生能有几回搏”等乒乓文化的精髓让全校师生从中悟出了精神的底子——“振華”。学校大力弘扬“振华”精神，以“热爱、拼搏、创新”为精神内核，注重人文关怀，激发和调动师生的积极性和创造性，形成和衷共济的人文环境。

3.有生命的活动文化中同乐。学校教育应以学生的幸福成长为本。校园文化活动是师生精神风貌、价值取向、思维方式及行为规范的综合体现，亦是学生凝聚精神、融合智慧、展现能力、提升素养的过程。学校要根据学生的实际需要，面向全体学生组织开展适合他们成长且学生其喜闻乐见的活动，或举行成长礼、科技节、读书节、运动会、艺术节等主题活动，或开展丰富多彩、富有生气的社团活动，以“节”“微社团”等为载体，丰富学生的课余生活，发展学生的个性特长，全面提升学生生命成长的关键能力。

（二）让学生在课程创生中“同学”

理想的教育要依托优质的课程来支撑与实现。学校课程建设的目标应确立“交互主体”的师生共同成长内涵，让师生都成为课程的主体，由封闭转向开放，由说教转向“对话”，倡导自主、合作、探究，使课程真正成为师生思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为师生互相合作、共同体验的生命涵养历程。

1.大同小异，全员参与“文化基础”的必修课程。小学是学生学习的起步阶段、基础阶段，除了国家规定的课程外，学校可以基于民族传统文化、学校校本特色等开设与国家课程相结合的必修课程。在这些课程的学习中，学生朝着既定的共同学习目标前行，不同程度地与传统相遇，与语言相遇，与文化相遇，与艺术相遇……形成各自的人文积淀、人文情怀及审美情趣，夯实人文底蕴，健全人格，增长智慧。无锡市花园实验小学充分挖掘“校园乒乓”的教育基点、生命价值、文化意义，根据教与学的需要，编写寓教于乐、视听结合的校本教材《玩转乒乓》。我们遵循学生实际水平，设置不同年级的学习目标，让不同起点的学生共同找到运动的动力和目标，共同感受学习的乐趣和成功的喜悦。

2.求同存异，个性建构“自主发展”的选修课程。学校课程建构，应当倾听、了解所有学生的学习背景、学习风格及学习需求，从兴趣出发，积极汇聚课程资源，努力优化课程结构，以合零为整的实践理念，从单学科、多学科、跨学科的角度统整梳理纷繁的课程项目，使不同学段和不同学力的学生都能找到适合自己发展的课程，为学生个性化发展提供成长空间。无锡市花园实验小学依托“红领巾‘振华研究院”研发选修课程，帮助制定适合不同学生的学习及发展计划，指向创新能力的创造性课程“玩‘美乒乓”，指向职业能力的体验性课程“银球之声”……学校采用“走班上课”的形式，使不同年龄、不同班级的学生与情投意合的学习伙伴相遇，在多元化、个性化的课程中，自由呼吸，相伴学习，尽显才能，充分享受课程带给他们的艺术熏陶、文化洗礼、情感浸润和价值引领，激活学生持久不衰的学习热情和学习动力。

3.本同末异，泛在学习“社会参与”的践修课程。每一位学生不仅是一个独特的生命个体，更是一个独立的社会人。学校教育的目的是引导学生走向社会，走向更广阔的天地，善于从生活中发现问题，综合运用已有的知识经验和技能方法，随时、随处地开展多样化学习，形成对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识。学校根据学生年龄特点，创设一系列符合学生成长需要的、贴近生活实际的、高度综合的践修课程，与其他课程既等价又互补，具有及时性、实践性、灵活性、自主性。在课程与社会有机结合的过程中，社会成为学生另一个重要的学校和课堂，实践是另一种重要的学习方式和途径。学生在真实的教育情境中，拥有真实的体验，在解决问题过程中逐步形成自我教化，实现生命的成长。

（三）让学生在课堂演绎中“同学”

课堂是属于学生的，课堂是为了学习的，课堂是促进发展的。“同学”课堂以思维能力训练为重心，以多维问对为载体，以交互反馈为保障，构建师生、生生共同学习的课堂。

1.因“学”而谋，分层确立思维发展的学习目标。要促成学生在课堂上的“同学”，必须处理好两个矛盾：一是群体学习与个体需要的矛盾，二是社会要求与学习者实际状况的矛盾。所以，教师课前预设学习目标，课堂上却不能拘泥于这些目标。首先，必须正视学生在生活经验、知识储备、思维发展水平方面存在的一定差异，对不同层次的学生确立不同的目标。“同学”，不是活跃“几个人”，而是要关注、尊重“每一个”，让其感到“跳一跳就能摘到果子”。其次，一堂课学习目标的深度是学生攀爬出来的，他们能够到达的地方都是合适的地方。如果学习目标仅停留在“记忆、理解和简单应用”的层面，学生只会简单认识世界和按图索骥执行任务，而不会创造性学习。因此，“同学”课堂需要教师陪伴学生向目标的更远处、更深处漫溯[6]。教师根据学情在学习前方插上新的“目标旗”，以新的任务引发学生的好奇与探究，以“分析、评价和创造”高阶思维发展作为学习目标的一条隐线伴随课堂教学始终，为学生构建起学习的“楼宇高阁”，促进新知识与能力的生成。

2.应“学”而定，相机整合意义连接的学习内容。学生是知识的发现者。在发现学习中，学习内容以问题的形式间接呈现。“同学”课堂要让真实深入的学习真正发生，学习内容必须是以发现“真问题”为导向的多维知识整合。在进行学习内容分析和选择时，教师要灵活整合素材，将教学的内容“打散重组”，使学习内容呈现“结构化”和“弹性化”特征。这可以是学科内的组合，如单元整体设计，把学科知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链;可以是学科间的融合，如基于项目的学习，以某一主题打破各学科知识的壁垒，使相关内容融会贯通;也可以是课内外的汇合，如以实践、体验、探索为主线，设计综合性活动任务，既关注学生课内知识积累，又关注学生课外生命体验。“同学”将原本孤立的知识要素有机连接，增加学习内容的“附加值”，便于学生发现并提出有价值的“真问题”，将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。

3.顺“学”而为，积极创设激活学习的真实情境。“同学”课堂注重鲜活的生命在场，注重无法预约的精彩生成，课堂的行进是真实的、自然的过程。低段课堂，尊重学生的奇思妙想，营造富有想象力的交流氛围;中段课堂，渗透逻辑思维训练，学生认知和思考结合生活实际;高段课堂，重视审辩性思维，鼓励学生关注他人和社会，树立努力将世界变得更美好的志向。课堂上，教师敏锐捕捉学生问题的关键点，带着、陪着、跟着学生一起学习，通过一次次追问、一个个新任务，让“问题球”在师生间多方向、多回合地传递，把学生思维的触角引向生活，调动他们的生命体验，给予真实而广泛的尝试[7]。允许学生试错，学生能自然自在地说：“我不会。”“我不懂。”问题的提出和解决都在“同学”，以最真实的情境发现学生最伟大之处——丰富的可能性，帮助每个学生发现更好的自己。

4.视“学”而议，合理选择持续关注的评价方式。及时反馈、持续评价在“同学”过程中尤为重要，是引导学生深度反思自己的学习状况，进而及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。“同学”课堂注重全面性评价。教师对于不同性别、不同年段、不同个性的學生给予不一样的交流和激励，评价方式变单一为多元，变统一为差异。“同学”课堂更注重形成性评价在学生学习中的价值，评价贯穿于整个学习历程。教师随时关注全体学生的学习进展并及时给予反馈，尤其关注学生元认知能力和思维品质的发展，让每一个学生都能看得见自己“学得怎么样”。教师以宽容的态度、宽慰的神情，温馨的语言、温柔的语气调控评价过程。时间无言，润物无声，却最是情深处，在这样的美好情境中，学生根据自己的学习状况调整策略，积极探究，深入学习。自然而然，学生的“学”被引入了更高层次。

参考文献：

[1]王义高.苏霍姆林斯基[J].比较教育研究，1980（2）：48.

[2]杨树亚.同学课堂，为了沉默的大多数[J].江苏教育，2018（1）：29-31.

[3]李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育， 2009（4）：17-20.

[4]怀特海.教育的目的[M].靳玉乐，刘富利，译.北京：中国轻工业出版社.2016：33.

[5]郭磊，方丽莉.乒乓飞舞 绘就亮丽教育长空[N].中国教育报， 2018-05-30（8）.

[6]陈佑清.学习中心课堂中的教师地位与作用——基于对“教师主导作用”反思的理解[J].教育研究， 2017（1）：106-113.

[7]陈宝生.把握时代脉搏和教育规律 促进教育事业科学发展[J].教育研究， 2017（1）：4-6.

责任编辑：石萍