基于职业体能教学的高职体育课程体系改革研究

2019-07-11廖志凡赖宇科

体育世界(学术版) 2019年5期

廖志凡，赖宇科

(1.东莞职业技术学院，广东东莞 523808；2.广东生态工程职业学院，广东广州 510520)

体育教育的主体实践方向，是围绕学生的发展而发展的特色组织模式而建立的，从而显著的改善学生的身体健康水平。由此可见，将特色化的职业体能教学融入于高职体育课程当中，重视对课程的理论和实际的创新，让学生认清体育课程的实际体系内容。同时，受智能型手机的影响，使得学生的视力、体重指数、高血压、冠心病等不良疾病情况发生几率逐年提高。进而导致高职学生的职业体能方面的体能教学是还存在一定的问题，使得学生的健康情况仍不乐观，这就需求对当前体育课程体系内容予以改革，确保课堂进行的有效性。

1. 职业体能教学的内涵

职业体能的基本内涵就是围企业文化、企业环境的运营方式，为学生建立起一个适合学生感知环境、提高自身适应力的教学体制。在此过程，需重视对学生承压能力和适应能力的探讨，通过反复的体育技法的训练，结合动静相间的教学形式，从而提升学生的核心职业思想和职业技能。“工匠精神”与职业精神具有兼容的目的，而这部分精神的内涵，就是让学生认知自身的学习任务，并树立起核心的体育价值观，从而达到对应的实践目的[1]。同时，学生们通过不断提高自己的体能，理清压力与动力之间的关系，提升学生的忍耐能力。

由此可见，在职业精神的培养中，构建合理的教学氛围和教学方式，从而让学生借助体育训练学习到基本岗位职责和岗位基本需求。同时，受学校培养目标的影响，高职院校的培养重心应以提高学生的职业技能进行深度拓展，让学生能够更快的对接于岗位。不难发现，高职院校的体育课程体系的实践要求，也需要围绕这一特色教学模式进行建设，这也是教学主体的难点和重点。

2. 基于体育职业体能背景的体育课程的构建原则分析

2.1 发展性原则

长期发展不仅是体育教学的目标，还是高职院校的培养方向。由此可见，课程的构建方向务必以学生的隔热和发展为目标，将全面的、生动的、专业的模式融入于课堂的构建与体系的实践，从而培养学生身体素质、思想价值观以及工作能力多方面的实践能力。同时，受特色体育精神和体育教育的影响，需结合职业模式的体育教育特征进行整合实践，要求学生在探索中重视体能和基本价值观的表现方法，从而确立人才培养的机制目标，也有利于学生趋于全科方面的发展[2]。

2.2 职业性原则

职业构建和职业要求的角度来讲，体系内容需在课程体制中涵盖不同专业的学科特点和课程特点，予以有效的分析与实践，以确保学生能更快速地、更有效的适应于产业发展的要求。同时，职业的需求也需要学生具备不同方向的学科内涵。例如在“Html5”的岗位实践要求中，则需要具备计算机编程语言编程思想、语言的组织与运用能力技能以及较强的抗压能力，从而要求学生全面掌握UI设计的方法、mobile前端智能的开发能力。通过在CSS3中认知岗位的职业规划需求和发展需求，从而为学生提供对应的体能支持。又如对于物流工程岗位的实践要求中，则需要学生具备第三方物流技能、供应链的技巧能力，而这几方面能力，而这几方面对学生本人的身体素质要求极高，这就需要拓展对应的组织训练模式和体育技法内容，以便学生能够了解对接岗位的发展需求。

2.3 实践性原则

体育课程的选择也需确立也应确保实践组织项目的可靠性，让学生在力所能及的体育训练中提高自己的素养，切忌不可与学生的身体情况所背离，从而导致学生无法接受新时期的体育教内容和体育精神。同时，教师也应计划好由浅入深理论储备知识的拓展，引导学生逐步认知到体育学习、体育精神的本质含义，提升学生的个人修养。另外，由于体育训练也具备一定的竞争特性，这就需要学生围绕课程的任务、体育课程的益智特征进行探讨，培养学生学生的心理承受能力，也能间接的实践特色化的体育教学意义。

3. 基于体育课程课程体系的改革方法的探索

3.1 体系框架的的确立

图1 课程框架体系

教学框架体系的优化与改革中，需针对传统高职体育教学理论内容和实际内容予以优化，确保体育教学课程指标内容能够与学生的岗位建设形成兼容的目的。首先，需以“工匠精神”为设计核心，明确体育教学与岗位建设的关联性，确保主体教学更为有效。此时，教师需根据学生的学习积极性、主观能动性进行分析与调研，确立出适合学生接受的课程体系标准和课程内容的建设，从基本运动技能、岗位对身体能力的素质要求以及运动保健的内容进行探讨，逐步提升学生的体育核心素养[3]。其次，教师应确立出合理的校本体系内容，将岗位实习、岗位培育和岗位优化进行功能设定，围绕学生各方面的能力进行建设，具体的设计模型如图1所示。

通过不断完善上述的框架体系内容，设计出趣味性较高、实践性较强的教学内容，从而显著的额提升学生的核心素养。例如可要求学生积极的参与对应的体育活动和学科活动，在学习中逐步养成锻炼的好习惯，有利于提高学生的运动素养和运动方法。同时可根据高职院校的学科建立方法进行目标实践，重视对多方面运动技巧、运动指标的建设。此外，教师还应根据学生的学习特点创建模拟的学习情境，结合学生的身体素质和身体机能拓展有针对性的体育训练，要求学生在学习中养成积极向上的生活态度，有利于提高学生的体育意识；最后，教师也应注意将团队协作、公平竞争的合作意识与体育课程指标相结合，围绕课程指标体系做出必要的岗位发展目标和职业精神目标，确保体育教学氛围的“和谐性”。

3.2 体系目标的确认

体系目标的确立应结合岗位职责要求、运动技能要求、发展性要求以及保健的要求进行综合性拓展，重视对各个技能要求的教学与拓展，提高学生的岗位意识和岗位能力。同时，教师也应做好心理健康教育的内容，对本专业可能会遇到的压力进行讲述，根据学生岗位属性的不同拓展不同的技能需求。如静态、动态、操作水平能力技能的实践培训中，可借助体育活动的形式进行开展，要求学生徒步爬山，并在活动中学习到职业风险和相关的职业技能。此时，教师需重点围绕心理健康项目开展网络形式的教育，要求学生借助微课的形式全面的、系统的吸收体育课程指标、课程体系中的内容，也有利于提高学生的基本素养。最后，也需要对相关的企业文化做出一定讲解，如对于财务专业学生的体育项目拓展中，不仅需讲述会计电算化的指标需求，还需将陶冶学生情操的、压力舒缓的项目予以实践；如健美操、高尔夫球、游泳等课程设计至课堂实践中，确保学生的身体机能与岗位需求相切合[4]。

3.3 体系内容的创新

体系标准内容的框架创新与整合中，需将不同模式的项目予以实践。例如土建工程中，则需要学生具备一定的测绘能力和身体强度能力，那么则需要融入负重训练和乒乓球项目的内容。通过调节、提高学生的体能素养，不断提高学生吃苦耐劳和坚忍的品质，能够提高学生的核心意识能力。同时，指标体系的而优化中也需结合“互联网+”的模式进行实践，利用虚拟现实技术、多媒体技术呈现体育学科的美学特征和技法特征，从而逐步提升学生的内在修养。最后，教师也应重视对课堂内容进行开发，围绕学生的健康水平和伤害防护能力进行拓展，提升体育教学的有效性。

3.4 评价指标的确立

评价指标数据的管理中，应采用新时期的岗位构建模式进行探索，分析学生的身体指标情况是否达到岗位专业的建设导向，对传统的体育教育模式进行改革，从而改变当前的教育观念。同时，教师也应当对体育技能的评测方法进行优化，调整原始分数的设计框架，对学生的学习态度和团队能力进行分析，确保每个学生都得到相应的关注[5]。