广西高校开设防身术课程的可行性研究

吴潮培 李 忠 诸葛辉



广西高校开设防身术课程的可行性研究

吴潮培1李 忠1诸葛辉2

（1.广西大学，广西 南宁 530004 ；2.广西体育运动学校，广西 南宁 530012）

采用问卷调查法、访谈法对广西高校开设防身术课程的可行性进行研究，结果发现，强烈支持和支持在高校推广防身术课程的学生占82%；绝大多数受访者对高校开展防身术课程给与肯定，认为防身术课程较为符合当代大学生的需求，开设防身术课程是高校体育课建设的多样性需求；认同防身术课程的学习能够完全保护或者有可能保护自身安全的受访者占60%。基于此，提出从构建防身术课程的框架和防身术教学内容的设计两方面构建多元化的防身术教学体系。

广西高校；防身术；课程构建

在人们的印象中，学校是吸收知识营养的地方，一个圣洁的殿堂。而校园暴力事件的发生让在校学生的安全蒙上了一层阴影，在已经发生的校园暴力事件和非法侵害，被侵害一方受到身体和心理上的创伤。一时间伤痛难以抚平。而所谓战胜一方则会受到伦理道德甚至法律的严惩。为了防止校园暴力的发生，每个学校都花费大力气整治学校的风气，防止校园暴力就是重中之重。古语有云：授之以鱼不如授之以渔。在公共体育课上向大学生推广防身术技能大学生能掌握临场应变、有效反制以及逃生的能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取广西五所普通高校（广西大学、广西财经学院、广西师范学院、广西中医药大学、广西民族大学）大一、大二选修体育课的学生作为调查研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

查阅国内外有关资料、图书、影视资料，收集有关自卫防身术方面的课程和教学资料，作为本研究的理论基础。

1.2.2访谈法

就社会矛盾与大学生危机意识的淡泊的原因、影响因素和发展对策等问题，走访了六所开展防身术课程的高校。与课程教师、以及分管领导进行面对面交流，从不同对象中了解相关信息，并分类收集整理，为本研究提供翔实可靠的理论支撑。

1.2.3问卷调查法

设计自卫防身术课程和教学实施意见的专家调查问卷。前期对广西大学、广西民族大学、广西师范学院、广西中医药大学、广西财经学院等五所大学的大一大二学生（非体育学院）进行问卷调查。纸质问卷为固定发放和委托发放的形式向各个学校发出700份。发出700份问卷，回收有效问卷共596份，回收有效率85%。

1.2.4数理统计法

通过Excel表格处理软件对专家教学实施意见的统计数据的分析整理，将有用信息分别归类。

2 结果与分析

2.1 开展防身术课程的价值

对于在高校开设防身术课程的呼声由来已久，这是基于社会严峻的治安形势作出的考量。旨在依托一套从易于入手、对练习人群不设过多限制、以柔克刚的格斗技术，作为课程学习内容，开展区别于武术、跆拳道、太极拳这些公共体育课程。董世彪通过调研了解到，在设置防身术课程内容时，各院校都是结合实际情况来开展。并将基本情况分成三种：第一种情况是将课程内容分两部分来进行，第一部分做普通体育课程讲授，另一部分讲授与防身术相关的知识；第二种情况只讲授体育健康理论知识，不讲授防身术运动的相关知识；第三种，仅讲防身术运动的理论知识[1]。新时期的公共体育课中开设防身术课程就应该从如何体现课程的存在价值入手，从功能上区分与武术课、跆拳道课、太极拳课的不同属性，重点突出防身术的实用性、易学性等等，能够做到学以致用。而防身术课程不能单单的只教授简单的格斗方式，更应该将格斗、反关节技术、犯罪心理学、社会学、人体科学等学科相结合，形成一个丰富饱满的防身术课程。由表1可知，广西高校大学生对于防身术感兴趣的占到了79%,说明大学生希望能从防身术课程中得到实用的防卫技术。仍然有15%的同学觉得无所谓和6%的同学觉得不感兴趣。虽然占比不大，但是占了21%的比重，针对这一认知群体需要学校和各有关部门提起重视找到根源。

表1 大学生对防身术兴趣度调查 n=596

项目非常感兴趣有兴趣无所谓不感兴趣 人数3111608837 比例52%27%15%6%

2.1.1学习防身术的迫切性

中国司法大数据研究院近日发布了校园暴力司法大数据专题报告[2]。以2015年至2017年一审审结刑事案件为数据范围作为依托。报告显示，2015年以来，校园暴力事件呈逐年下降趋势，其中，近六成校园暴力案件涉及故意伤害。此报告为中国司法大数据研究院依托，人民法院大数据管理和服务平添汇聚的司法审判信息资源。报告显示，在法院一审审结的校园暴力案件中，抢劫罪和故意伤害罪在2015年至2017年中呈现出下降趋势。而聚众斗殴增长了10.57%、寻衅滋事罪增长了14.04%，而将近一半的校园案件都是因为小事摩擦、口角引发的。涉及到故意杀人罪的校园暴力事件,八成多是因为情感纠纷引发。面对如此之多的校园暴力事件，在高校间推广防身术课程刻不容缓。而且从对抗烈度上分析，简单易学的防身术主要目的上有效制止犯罪分子对被害人的进一步伤害，阻止危害进一步发生，而又不会对犯罪分子造成致命伤害。从法律角度合理运用防身术属于正当范围，造成的伤害，被害人是不需要负法律责任的。

通过表2我们可以了解到大学生对于开设防身术课程的支持程度。强烈支持和支持在高校推广防身术课程的学生占到了82%，受访者大多数期望能够系统地接触防身术课程，能够熟练掌握相关技能，学以致用。在开设课程的支持度方面，无所谓和不支持的人群有所减少占到了18%，说明防身术课程开展的必要性还是得到了绝大多数人的认可。

表2 高校大学生对于防身术课程开展的支持度调查n=596

项目强烈支持支持无所谓不支持 人数3071809514 比例52%30%16%2%

2.1.2高校体育课建设的多样性需求

2014年教育部出台的《关于实施卓越教师培养计划的意见》旨在促进高校教师教育体系改革、培养大批优秀卓越教师人才，实施更好的教育，满足社会多元化需要。文件指出，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革稳固推进，教师教学质量得到了一定的提高。但是部分高校依然存在着课程教学内容重复、教学法单一、陈旧、人才培养目标不准确等问题[3]。现阶段高校体育课课程安排多以竞技体育项目为主，足球、篮球、排球、健美操、武术、游泳等项目是高校公共体育课普遍开展的体育项目。传统的高校体育课实际到运动考核标准和掌握运动技能的能力作为考核指标，用单一的数据和规范动作来评定学生的考核成绩。僵化的传统体育课思维，忽略了学生迫切希望从体育课中获取运动技能的实际需求，生硬的技术指标磨灭了学生参与体育课的兴趣。新时期的大学生更迫切能够从体育课上学到新鲜的体育运动项目，这就对教育者提出了新的挑战。

而根据问卷调查在受访的有效问卷中，绝大多数受访者对于高校开展防身术课程给与了肯定，并认为防身术课程较为符合当代大学生的需求。开设防身术课程是高校体育课建设的多样性需求。

2.1.3提高大学生的自我防卫意识的价值

防身术课程主要以擒拿术作为教学技术支撑，通过针对大学生的身体情况、对抗强度、法律法规约束等几个维度进行针对性的改良，形成一套合适大学生学习的防身术体系。在课程中融入情景教学，设置特定的环境、人物、情节。让上课的学生角色扮演犯罪分子和受害人，受害人扮演者，想方设法利用适当的防身术进行解脱。教师则在一旁对练习同学出现的错误动作进行及时把控，并适时的进行讲解。情景教学法能让学生更快的掌握防身术的技术细节，并且提高遇到危险时的应变能力及对危险的前期预判能力等等。总之多元化的教学模式对于学生提高学习防身术的兴趣，并从学习中找到防身术课程的真正价值所在。通过表3，我们能更好的了解学生对于防身术课程的了解程度。认同防身术课程的学习能够完全保护或者有可能保护自身安全的受访者占了60%，比重相交之前两个数据调查有所回落，这也是受访者结合自身情况作出的选择。这也反映出受访者对于防身术以柔克刚、简单易于掌握的特性认识不够充分。

表3 高校大学生对于防身术了解程度调查n=596

内容人数/人比例 遇到危险时能有效的防止伤害遇到危险时可能会有作用，但不自信遇到危险时不太能有效的防止伤害10625313818%42%23% 即使学会也无法很好的自我保护9917%

2.2 构建多元化的防身术教学体系

2.2.1构建防身术课程的框架

遵循开放式的教学理念，采用多元化的教学方法，改变传统“念经”式的单向信息传递方式，采用充满智慧的情景模式教学，加上配合上课用的道具，让整堂防身术课程更加生动有趣。但是一个完善的课程不单单只是这些，还必须包括教学内容的设计、教学法的应用、理论知识的支撑、教学课程的评价与考核。每一个环节都必须围绕着防身术课程的独特性来设计，形成体系，才能更容易的在高校间推广。防身术课程的框架详见图1。

图1 防身术课程框架

2.2.2防身术教学内容的设计

唐忠才在《普通高校女子防身术课程构建的研究》中提到，防身术运动作为武术这一传统体育项目的一部分，其意义不仅仅是为了让练习者得到锻炼，使身体变得强壮，或者是提高提高大学生的素质[4]。其更重要的意义在于培养学生一种“不服输、不低头、不屈服”的对抗精神。这一理论首先明确了防身术的功能性，而不是以健身为主要目的。构建高校防身术的课程理念也要着眼于实际需求和防身术功能特性，从大学生身体素质情况来设计教学内容，应充分考虑我国大学生生理、心理、身体、思想成熟度这几个方面来开展内容设计。从图2反映出防身术课程教学内容的设计思路。一个完整的防身术课程分为三大项内容，防身术基本技术包括：反应训练、防守技术训练、拳法技术训练、格斗步伐训练、擒拿基本功、格斗术、逃脱技巧。情景教学模式包括：角色情景扮演、犯罪心理学分析、了解人体各个要害部位、逃脱演练。考核包括：防身术套路、身体素质、法律法规等等。

图2 防身术课程的教学法运用图示

2.2.3防身术教学的考评机制

防身术课程教学构建最重要的一环，就是构建多变量的考评机制。任何一个课程的考评机制忽略了学生的学习过程和结果的评价，考评机制单一、片面至追求技术达标，将会使得课程没有可持续性[5]。考评机制的不合理将严重影响学生的学习兴趣、教师的教学结果。无法为本课程提供发展的可靠数据和支持。因此，科学合理的考评机制应该包括：认知领域、动作领域、情感领域三个方面，具体为：（1）基础知识评价，以运动生理学知识、运动解剖学知识、法律法规、犯罪分子心理、心理学知识等为主；（2）技术技能评价：以身体素质水平、运动能力和擒拿格斗技术等防卫技术为主；（3）学习能力评价：以学生自我学习能力和临场应变能力为主；（4）道德品质的评价，包括品德素养评价和个性行为评价等。

2.3 防身术在高校推广的必要因素

2.3.1师资队伍的建设

目前广西各大高校都开设了武术套路、太极拳、跆拳道等课程，这些课程对高校大学生提高身体素质、运动能力有一定的作用。但并不意味着学习了以上的体育课程在面临突发的危害时能够从容应付、安全逃脱。防身术课程近似于武术、跆拳道课程，但防身术可以在无规则、无限制技术发挥的情况下实用，这一点在实用属性上有所区别。因此，防身术课程有其的不可取代性。在现有的防身术课程任课教师队伍中，多数为武术或者跆拳道运动员出身，虽然能够很好地胜任防身术的教学，但由于强调多元化教学手段，因此高校需要培养更专业的防身术专任教师。学校需要派遣相关教师参与更专业的防身术课程培训，增加业务水平[7]。

2.3.2改变落后的防身术课程教学理念

防身术课程对于场地的要求并不严苛，只要场地充足，室内外场馆均可进行教学，易于推广。但现阶段防身术课程的教学理念主要以竞技技能和身体素质放在了最重要的位置，传统的教育理念在高校体育课中已经根深蒂固。单纯的追求运动技能和身体素质达标的教育模式相较于追求多元化教学理念的趋势显得僵硬、呆板、不合时宜。不利于提高学生学习防身术的热情，不利于课程的推广。就防身术而言，更应该重视提高防范意识、心理素质、法律法规以及应变能力的教育。

3 结论

高校开展防身术课程是大势所趋，从社会层面考虑，对提高社会治安有显著的作用。大学生是国家的天之骄子，国家为培养大学生付出了巨大的人力、物力、财力。如果大学生遭受人身侵害，会对个人家庭以及国家造成损失。防身术的推广是顺应了时代的潮流，除了提高身体素质外，也有利于新时代大学生身心全面发展。建议各高校为防身术课程培养合格的师资力量，为防身术课程更好的推广做好人才储备。优化防身术课程设置，改变以往的填鸭式教学方式、改变单一传授教学内容的模式，运用先进的教学理念，丰富防身术教学内容。学生对防身术的兴趣度和支持度非常高，这有利于课程的持续发展。

[1]董世彪.高校武术自卫防身术课程内容构建研究[D].北京体育大学，2009（6）.

[2]中国司法大数据研究院.

[3]张兄武.创新视野下的“卓越工程师教育培养计划”[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2011，28（4）：80-83.

[4]唐忠才.普通高校防身术课程构建的研究[D].苏州大学，2016（3）.

[5]寒秋红.女子防身术对大学生健康影响的实验研究[J].体育科技文献通报，2009，17：27-29.

[6]赵光圣.我国学校武术教育现实困境与改革路径选择—写在“全国学校体育武术项目联盟”成立之际[J].上海体育学院学报，2014（1）：84-88.

[7]张琳.普通高校女子防身术教学内容和方法的研究[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2009：82-83.

Feasibility Study on the Course of Defensive Operation in Guangxi Colleges and Universities

WU Chaopei, etal.

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

吴潮培（1983—），讲师，研究方向：体育社会科学。