试述高职学前教育钢琴集体课教学的现状及提升

刘雪

【摘要】在高职院校学前教育专业中，钢琴课是一门必修课，所以，需要研究钢琴教学中集体课授课的教学现状，以便提升钢琴教学效果。本文分两个部分阐述了高职院校中学前教育专业钢琴集体课教学的教学现状与提升策略，以供参考。

【关键词】高职院校;学前教育;钢琴教学;集体课

【中图分类号】J624                             【文献标识码】A

在高职院校的学前教育专业钢琴教学中，采用集体课模式有利有弊，对此，需要教师增强对集体课的认识，将集体课的优势继续发挥出来，助益学生成长。因此，需要采取一些措施解决集体课的不足之处。

一、教学现状

（一）教学目标方面

高职院校的学前教育专业学生毕业后一般会从事社会艺术教育、小学教育或是幼儿园教育，所以，学生在校内要掌握教育工作的基本内容，包括教育理论、实践能力等，而要实现这一目的，需要在正式开展教学之前，先行明确具体的教学目标，即通过相应的教学活动，让学生达到什么样的学习水平、掌握什么能力，但是，目前高职院校该专业的钢琴教学集体课授课中缺乏这一教学体系，表现在钢琴教学没有明确的指导，尚未理清基础训练与实际应用间的关系。

（二）教学内容方面

教学的开展与学生的专业方向密切相关，当前，高职院校学前教育专业在进行相应的钢琴教学时，存在教学内容与专业方向相脱节的问题，这主要是因为教师比较重视弹奏技能和学生演奏曲目的难易度，[1]而忽视了学生综合能力的培养，导致多数学生从事教育行业后，一些基本的儿歌伴奏都难以弹奏完整，这与该专业的教育目标背道而驰。

（三）教学形式方面

集体课教学存在教学形式单一、僵化的问题。在钢琴集体课教学中，教师往往采用大班教学的方式，也即全班学生部分学习水平、学习程度混在一起开展教学活动，虽然能够节省教师的授课时间，但不可否认的是，这种方法只适合于钢琴水平区别不大的学生，在经过较长一段时间的学习后，多数学生会形成属于自己的学习方法，此时再适用该种教学形式，难免就会影响学生的成长进度。

二、提升策略

（一）重构教学目标

为优化教学效果，需要先行重构教学目标。教学目标的重构需要从两点做起：第一，明确目标内容。对于该专业的钢琴集体课教学而言，应当培养学生如下能力：音乐感悟能力、即兴伴奏能力、调试分析能力;编配伴奏能力等。第二，实施教学目标。一方面需要教师制定有层次性的目标，教师可以在正式授课前，先行考察学生当前的钢琴水平，然后再据此综合学生性格、学习能力等要素进行分组，并制定有针对性的教学计划;另一方面需要在教学内容上实现跨学科发展，即不仅要让学生掌握演奏技巧，还需要在教学过程中渗透视唱、和声、乐理等知识，[2]促进学生向着全面化发展;另外，还需选择适宜学生的教材，教材应当做到趣味性与实用性并重。

（二）完善教学内容

1.加强基础教学。钢琴教学最为重视的是基本功训练，该专业的钢琴教学也不例外。所以，教师在集体课教学中必须加强对学生钢琴基础的训练。对于学生而言，此训练过程可能会比较枯燥，此时就需要教师对学生进行合理的引导，消除学生的抵触情绪，使其发自内心地参与到基本功训练中。所以，教师不妨以循序渐进的方式逐步增强学生的各项钢琴技能，例如，在训练初期，教师可以先让学生练习一些简单的曲目，让学生在提升手指灵活度之余，增强对训练活动的信心，之后再逐渐增加学习难度，让学生有一个适应的过程。长此以往，学生的演奏技能一定会有所提升。

（2）增加合奏教学。在实际教学过程中，教师更多的强调独奏的重要性，在这种意识支配下，学生就会缺少对其他演奏类型的训练，这对培养学生的综合能力而言，显然是弊大于利。所以，今后有必要在集体课教学中增加合奏教学，通过让学生一起配合演奏合作性曲目，激发学生的学习兴趣，让学生在互相合作中学会取长补短，找寻自己在学习过程中存在的不足，积极采取措施予以弥补。

（3）提高综合能力。学生综合能力的提升仅仅依赖技能方面的训练是远远不够的，所以，除却基本的技能训练以外，还需在集体课教学中添加其他教学内容。例如，在幼儿园中，钢琴往往被用来辅助常规教育的进行，所以集体课中就应当有关于视唱练耳、和声学、乐理以及即兴伴奏等内容方面的讲授与学习。只有将这些学科内容都结合起来，才能让学生成为综合性、技能型人才，也才能胜任教育岗位。而这一跨学科的教学，教师可以借助多媒体或是自弹自唱等形式予以实现。

（三）调整教学形式

集体课教学只是该专业钢琴教学中的一种形式，仅凭这种形式难以使钢琴教学取得良好的教学效果。因此，需要在进行集体课教学之余，综合应用个别课和小组课，教师可以根据学生的学习情况确定该教学阶段适宜的教学形式，具体来讲，这三种教学形式都有各自独特的应用价值。

（1）集体课。通过在钢琴教学中应用集体课这种方式，可以化个别问题为共性问题，所以，针对集体课这种特性，诸如力度要求、放松状态、触键方式、演奏方式等教学内容，都可以采用集体课的形式一次性讲授完成。如此能够极大地减少教师的的工作量，使教师可以将更多时间与精力放在指导学生钢琴技巧方面。但是，集体课也有一些应用劣势，表现在学生经过一段时间的集体课学习之后，基于个体的差异性，每位学生对钢琴知识的掌握水平会有所不同，再继续使用集体课进行教学，会出现部分学生跟不上教学进度，而部分学生止步不前的问题。所以，在进行集体课之余，添加其他教学形式非常有必要。

（2）小组课。小组课顾名思义是将学生分组，而分组的依据便是学生的学习程度，教师可以将近期学习水平较为一致的学生划分为一个小组，每一小组的人员数量应当保持在5-7人，然后开展教学活动。从实践教学来看，借助小组课进行钢琴教学，学生由于受到小组划分的刺激，就会产生紧迫感，督促自己积极地完成练习目标，所以也可以说是通过小组划分在学生中形成了竞争氛围;另外，在进行小组课教学时，也方便师与生、生生间进行交流互动，教师可以让一小组学生进行演奏表演，其他学生共同观摩，观摩完毕后指出该组表现优异的地方与不足之处，其他学生予以借鉴、学习，教师据此进行有针对性的指导，能够极大地提升教学效果。若是遇到共性问题，即可以将其放在集体课中一并解决，由此对教学过程进行灵活变通。

（3）个别课。如前文所述，在钢琴教学中会因个体差异性出现学习程度不一致的情况，这种情况借助小组课与集体课都难以彻底解决。对此，就需要再添加个别课。个别课的教学对象集中在班级中学习水平较高与学习水平较低的学生群体，给予学习水平较高的学生个别课指导，可以让这些学生尽快找到新的学习方向，进行自我的升华;而给予学习水平较低的学生个别课指导，可以让这些学生尽快跟上教学进度，有助于增强这部分学生的学习信心，所以，个别课实则是“对症下药”，在钢琴教学中必不可少。

三、结束语

总之，基于高职学前教育专业担负着培养学前教育人才的重任，所以，需要积极解决该专业钢琴集体课教学中存在的问题，通过重构教学目标、完善教学内容、调整教学形式的举措，提升钢琴集体课教学质量，让学生“学有所得”。

参考文献

[1]罗颖馨.高职学前教育钢琴集体课教学的现状与提高策略[J].韶关学院学报，2018，39（11）：62-65.

[2]孫超.高职学前教育专业钢琴集体课教学的问题及对策[J].艺术科技，2018，31（6）：246.