高职院校产教融合协同育人的创新与实践

祁爽

摘 要 纵观当前校园发展状况来看，高职院校逐渐走向资源网络化、教学教务管理系统化的方向，但是高职院校中资源处于独立状态，未能得到融合。传统的职业，通常是利用校企之间的协作，从而实现专业化人才的培养，但教育的开展并不只依靠这一手段，除去对人才的培养，还需要做到专业建设、学生以及教师科研创新能力的培养。对于电商物流专业来说，专业更需要人才支持，利用产教融合协同育人的形式，进行教学的创新与实践，从而推动电商物流专业的人才培养。

关键词 高职院校 产教融合 育人 创新 实践

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.009

Abstract Looking at the current situation of campus development， higher vocational colleges are gradually moving towards the direction of resource networking and teaching and educational administration management system， but the resources in higher vocational colleges are in an independent state and cannot be integrated. Traditional occupations usually make use of the cooperation between schools and enterprises to achieve the training of professional talents， but the development of education depends not only on this means， except for the training of talents， but also on the training of professional construction， students and teachers' scientific research and innovation ability. For E-commerce logistics specialty， the specialty needs more support from talents. It uses the form of integration of industry and education to educate people， and carries out teaching innovation and practice， so as to promote the cultivation of E-commerce logistics specialty talents.

Keywords higher vocational college; integration of industry and education; education; innovation; practice

0 引言

早在国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中就对高职院校的教育模式进行了要求，要求的内容包括：深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。现阶段国家为推动高职院校产教融合的推行，从国家政策层面、理论层面、实践层面提供良好的发展平台，将高职院校教育与产业发展进行同步规划，实现产业与职业教育融合，打造更适应当今社会的教育模式，促进产教深度融合。电商物流专业作为在此环境中建立的新专业，是现代社会需要的人才，基于此，更加需要结合产教融合，协同育人建设更加适合电商物流的教育模式，为社会培养此方面的高素质技术技能人才。

1 高职院校教育的必然选择

高职院校为实现教育服务地方社会发展的需求，从而提出了产教融合，这也算是能切实满足这一要求的模式，是学校与区域内相关行业、企业关于人才培养以及技术研究升级、成果转化的主要手段，是学校与企业共同协作、相互支持、相互促进的主要形式，从而在原有的基础上实现学校人才培养、科学研究、科技服务为一体的现代化教学模式。产教融合中的“产”可以当做生产或者是学做进行理解，是实践教育的重要形式，“教”是教育教学，通常指实践教学活动，“融合”的理解就更为简单，其实就是将“产”与“教”进行结合，从上述的分析中可充分的看出，理论与实践结合重要性。[1]但是在结合中要着重注意“产”、“教”结合必要前提，即两者的内在关系，在职业教育专业性、生产性、专业核心能力、专业生产技术中得到展现。由此可以得知，产教融合是高职院校教育的必然选择。

2高职院校产教融合现状

高职院校产教融合产生的促进条件是《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中针对的是校企合作、实训以及实习基地建设等问题，提出相关方案，加强实训基地、实习基地建设，让其逐渐成为高职院校实现自身发展、教学质量提升的重要方式。在这一阶段中要充分利用现代信息技术，根据专业需求开发建设虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，同时还要讲“双师”结构结合其中，实现制度上的改革，從而进一步加强高职院校中专业教学团队的建立。进入二十一世纪以来，产教融合的教学方式也已经得到全面的发展，从此进入产教融合2.0时代。[2]产教融合发展新格局在依托企业的基础上，与行业进行深入的合作，在了解企业的基础上对行业进行深入的了解，从企业资源到整合行业资源，与行业进行融合发展，实现教学质量的升级，以教师、学生、专业管理的角度出发，多方面的建设教学发展目标。

3高职院校产教融合协同育人的创新

以电商物流专业为例，笔者对高职院校产教融合协同育人的创新进行简要的分析。电商物流专业的建立，是依托于计算机电子技术以及信息技术的发展，并根据社会需求创建网络消费渠道，从而衍生出电商物流这一不可或缺的工作。现阶段教学的开展讲究的是创新，基于此大部分高职院校针对电商物流专业需求，结合具有高创新性、高集成性、高生态性的“互联网+”，打造出适合现代教学需求的教育超级平台，对应产业数字化发展大趋势，从而发挥学校企业合作的优势，将学校改革与时代发展进行融合探索。

电商物流专业接触的知识包括了计算机信息技术、市场营销、国际贸易、管理、现代物流等，为切合电商物流整体教学需求，高职院校可建立智慧学习教室，以内涵为核心，利用先进的教学设备，建立资源服务库，数据分析，综合企业的需求，培养企业需要的人才。[3]此外，还可以创建新学习模式，以云学习平台为依托，帮助学生提升自主学习的基础上，让学生更加清晰的学习、了解、分析电商物流的相关专业知识。与此同时，利用校企之间合作的优势，与企业共同搭建多院校的创新网络平台，创建更加开放的平台，从而产生相应的技术、服务与产品。

在师资力量方面，最为重要的是校企融合交流基础上的，校企双师型师资队伍的建设，这一点对于电商物流人才培养起着决定性因素。高职院校电商物流专业要以培养专业骨干型教生为重点，组织接受能力较强的年轻教师进入企业进行实践学习，可以的话在企业物流人员的指导下，参与到电商物流管理工作中，学习现代企业中电商物流常用知识与技术要点，从而在原有的师资力量上，建立“教学能力强，实践技能高”的新型“双师”型师资力量。而企业可以派出专业的电商物流人才到学校中，向学生分析讲解物流实例。结合电商物流课程需求，校企双方人员共同为学生讲授知识，相互弥补。校企双方互派人员深入的学习，提升“双师”型队伍建设的同时，还能确保校企协调育人，企业也能培养出自身需要的人才，真正实现校企共赢。

4高职院校产教融合协同育人的实践

4.1 实现专业设置与产业需求对接

从高职院校的电商物流专业来看，专业结构与产业结构有着密不可分的关联，可以说经济产业结构调整与升级直接影响劳动力资源，从而劳动力资源的变化带动高职院校专业结构改变。专业是高职院校与社会连接的根本，科学的规划与合理的布局是高职院校发展的基础，也是实现产教融合的基础。对于电商物流专业实现产教融合来说，专业设置上要以产业结构为根本，切实掌握专业规模、结构以及区域经济之间的关系，以推动专业设置的可学习型。而产业需求，相对来说与社会有着密切关联，例如新生报到率分析、就业率分析、订单人数分析等，在此基础上对专业结构进行优化。[4]除此之外，根据地方电商物流发展状况与趋势，合理定位电商物流专业的服务范围以及服务行业，以市场出发推动高职院校电商物流专业的发展，避免与其他院校重合，实现电商物流专业的错位发展。根据市场的切实需求以及专业发展前景分析，及时有效的调整专业需求以及专业课程。为产教融合打下坚实的基础。

4.2 实现课程内容与职业标准对接

所谓的职业标准是，职业分类中以职业活动内容为依据，对从业人员工作能力水平进行规范要求，是从业人员从事职业活动、接收职业教育培训和职业技能鉴定、用人单位录用、使用人员基本依据。高职院校产教融合协同育人的实践中，课程与职业的结合是重要的一环。将职业标准与课程相结合，能让高职院校根据职业标准确定电商物流专业课程。而高职院校实现课程内容与职业标准的对接，在充分了解电商物流工作任务，以及职业标准、素质，从而有目的性的选择课程，如此制定出的课程内容更具有针对性与实用性，为电商物流专业学生的发展奠定基礎。与此同时，电商物流专业的课程设置上要遵循学生的认知规律，从而以知识为依托，培养学生良好的综合能力，将物流工作中岗位需要的职业标准以及素质融入到相应的课程，这算是为避免在职业标准建立中，出现认知以及原则上的差错，同时也避免学生将职业标准理解成动手能力与操作技能。对职业情景中学生综合职业能力的建立与培养，是在帮助学生适应复杂的物流工作，面对电商物流中常见的问题能及时作出判断去解决问题。

4.3 实现教学过程与物流过程对接

教学过程与物流过程的对接，是对传统教学模式框架的打破，是切实落实产教融合协同教学的直接有效方法，能将理论是实践相结合。高职院校与电商企业进行合作，并共同开发模块化体系，始终坚守以行动向导为教学方法的“项目化”教学模式。例如在电商物流实践中开展的学习过程，坚持学做合一，根据电商企业物流发展的真实需求构建情景，并设计教学过程，让学生在完善、解决物流问题过程中，巩固基础的理论知识，同时帮助自身构建相对完整的工作意识、知识、技能、态度，促使学生对电商物流建立更为直观的感受，以此激发学生对电商物流专业的兴趣。[5]实现教学过程与物流过程对接中，最为重要的一步是物流项目要符合学生的实际能力，与实际的教学需求，保证课程标准所涉及的知识内容、工作任务都是学生能学习的。除此之外，在实际教学与电商物流结合中，针对性的进行实习，需要学校切实的模拟出企业的物流环节与环境、管理模式等特征，能让学生通过物流过程、氛围、组织等形态，对电商物流有正确的认识。

5 结束语

综上所述，高职院校在针对电商物流专业的发展上，本着“学校与企业深度合作，专业与产业对接，课程与岗位深度融合”的基本原则，并在此基础上结合现代新科技，融合到课堂上带给学生全面的感官。结合高职院校的教学准则，优化师资力量，实现师资软实力的发展目标，推动校企之间深度合作，达到产教融合协调育人的教学目的，最终推动电商物流专业与社会需求的接轨。

参考文献

[1] 邵连，张方园.高职院校产教融合协同育人的创新与实践[J].现代商贸工业，2019.40（03）：171-172.

[2] 王长文，徐进.产教融合 协同育人的探索与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（2）.

[3] 刘桓，陈福明，程艳红.基于产教园的高职院校深化产教融合协同育人的机制探索[J].中国职业技术教育，2018.677（25）：52-57，62.

[4] 陶阳.产教融合校企协同育人的人才培养模式探索与实践[J].广东蚕业，2017（5）.

[5] 李宇才.地方高职院校产教融合育人机制创新研究——以娄底职业技术学院为例[J].教育现代化，2017（37）：18-19.