用爱沟通，用心施教

陈文媛

罗曼·罗兰说过：要播散阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。而教师对于学生而言就如同“阳光”，古人云“亲其师才能信其道”，教师就是学生的榜样，虽然教师的职业是平凡的，但其中又孕育着伟大。

下面，我就结合自己得从教经历来说说几个小故事：

一、尊重学生的想法

解决问题的方法有很多种，谁又能说我的方法就是最好的呢？

特别是在数学课堂上，我们也应该相信，孩子有更多的方法来解决自己遇到的问题。我印象很深的一件事儿，在做找规律的题时，4、7、（ ）、13、16、19，教师的方法是每相邻两个数的差是3，所以7+3=10。但是，我发现很多孩子是数数的方式，从4数到7中间是5、6，从13数到16中间是14、15，从16数到19中间是17、18，每两个数中间都隔着两个数，所以7往后数两个数是10，所以括号里面填10。

我非常惊喜，孩子们能够有自己思考的过程，有自己的想法，教材中的方法或者我们的经验所得，并不一定适合每一个学生，只要是学生经过自己的努力，创造出的方法，都应该给予表扬。

随着年龄的增长和知识的积累，学生能够逐步体会更優、更简便的方法，但是过早地将我们所传授的优化的方法强加给学生，对于学生而言，本身就会扼杀他们的学习灵气，所以，我认为，比教数学知识更重要的，是建立起学生学习的自信心，培养他们的思考能力。

二、重视学生亲身经历的过程

数学上一直在提倡“要用教材教，而不是教教材”，灵活地处理教材的能力，使学生亲身经历知识的体验过程尤为重要。

在“长度单位”和“质量单位”的教学中，相对于厘米、分米、米、克、千克的学习而言，“千米”和“吨”这两个大的计量单位对学生来说不容易直接体会和感知。

教材上是这样说的：1吨大约是40个小朋友加起来的重量，10个100米就是1000米，也就是1千米。如果你问我，从学校哪儿到哪儿的距离大约是1千米，我发现自己竟然没法儿准确地说出来，何况对于二三年级的学生呢？正因为大的计量单位脱离了学生可视可感的范围，而教材仅给我们提供了这种间接的感知材料，并不能帮助学生建立很深刻的概念。

因此，周末，我提前让学生进行了调查实验，为了方便，出发点可以选择在学校门口（从不同的方向出发，到哪儿大约是1千米）。课上交流汇报，自己记录下来的路线以及走完之后的感受，这样更有利于学生建立起1千米的表象，，最后，选择大家都熟悉的路线，估计从哪儿到哪儿还是1千米，最终完成对“千米”概念的构建。

课后检测发现，这样的教学活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是能够帮助学生真正让知识内化。

三、关注学生的情感，给予他们安全的学习环境

作为一名教师，我当然期盼着每一个学生都能成为最优秀的孩子，但是，每个孩子都是一个特别的天使，包括那些调皮调皮、纪律差、不爱学习的学生。一度我也迷茫、不知所措，直到一件事之后。

刚转来的新插班生，基础知识比较弱，上课的态度也是马马虎虎，作业更是偷工减料，开始我尝试了和孩子沟通，但是效果并不明显，这让我非常头疼。

直到有一天，家长打电话给我，让我在这个窘境中又看到希望，我非常清楚地记得，家长第一句话说：“陈老师，非常感谢您！”当时我很诧异，因为对孩子的教育没有收到很好的效果，我对他并没有过多的关注，家长的一句感谢，让我很心虚。她说：“孩子今天回来特别高兴，第一件事就是认真完成您的作业才吃的饭，孩子说，今天上课他回答了一个问题不是很理想，同学们都笑他，但陈老师却和大家说：“这个同学虽然回答的不完整，但是他比之前的自己要棒，他比那些知道答案却不敢站起来的小朋友要棒，他在此刻是班里最勇敢、最优秀的孩子。陈老师还带头给孩子鼓了掌，让大家都要向他学习，这是他第一次得到老师的肯定、同学的鼓励，他很激动，并说一定不辜负陈老师的期望。”

在我看来这只是一件很小的事情，但是却能够在孩子心中激起这么大的波澜，这说明每个学生都需要别人的肯定，别人越是相信他，他越容易成功。

这也让我想起来一个小故事，说是由有一个大学教授被分配到小山村教书，从优越的环境到破旧、落后的小山村，心理上的落差可想而知。这名大学教授今天对这个孩子说：“你的歌声真美，你以后一定能成为一名音乐家。”明天对那个孩子说：“你的思维方式很独特，你以后一定能成为一名数学家。”很多年过去了，这个村果真出了很多大学生。是的，世界上最美的景色，莫过于人与人之间的欣赏，孩子的确是夸出来的，关键就在于你看到的是50%的优点，还是50%的问题。

都说态度决定一切，其实对待学生也一样，用心体会和孩子们相处过程中的点点滴滴的小智慧，带着这些惊喜、感动和热情工作，我们的学生会更健康地成长。

编辑 段丽君