构建高品质教学提升小学数学教学质量

黄哲平

摘 要：教学离不开课堂，这是教与学的一个重要环节，而高品质课堂的构建是有利于实现事半功倍的教学效果的，由此可见，构建高品质的小学数学课堂教学，无论是对学生的学习还是对教师的教学都具有积极的促进作用。在小学数学教学中，如何构建高品质的小学数学课堂教学，就成为主要探讨的论点，希望可以为实际的小学数学课堂教学提供一些参考意见，从而提高小学数学课堂教学质量。

关键词：高品质；小学数学；策略

一、前言

小学数学是小学义务教育阶段的重要课程，有效提高小学数学教学质量，对于培养学生的数学思维能力、数学综合素养都发挥着不可忽视的作用，进而有利于学生全面的进步与发展。在现阶段的小学数学教学中，由于受到不少因素的影响，小学数学课堂教学还存在不少的问题，比如说受应试教育思想影响而过于重视学生数学成绩的提高、教师采取的教学方法呈现单一、落后等方面的特点。教师需要在坚持具体问题具体原则的基础上采取切实有效的措施来予以实现，不仅要注重培养学生学习数学的兴趣，而且也要调动学生的学习积极性，以此来促进整体的进步与发展。

二、构建高品质小学数学课堂教学的策略

构建高品质小学数学课堂教学具有重要的意义，那么，对于小学数学教师而言，应该采取哪些方面的措施来构建高品质小学数学课堂教学呢？本文就围绕此而提出以下几个方面的对策，希望可以为实际的小学数学课堂教学提供一些参考意见，从而能够实现高品质小学数学课堂教学构建的目标。

（一）从学生的兴趣点入手，增强小学数学教学趣味性

兴趣与学习之间具有莫大的联系，在兴趣驱动下所开展的学习活动，最终获得的效果是高于在没有兴趣驱动下所开展的学习活动，因此，构建高品质小学数学课堂教学，教师所能采取的第一个措施就是从学生的兴趣点入手，增强小学数学教学趣味性，以从此来更好地实现目标。小学生的智力条件及年龄条件决定了他们难以在枯燥的数学课堂上完全接受教师讲解的知识点，为此教师要以增强课堂趣味性为前提采取教学措施，在此基础上让学生感到学习数学的兴趣。

比如说，在学习统计中有关“中位数”的知识点时，教师根据这一阶段学生普遍爱吃零食的特点在课堂上准备能够以数量单位计算的小零食，引导学生将零食分类，在此基础上引入统计中中位数的概念，计算教师准备零食的中位数，再逐步深入，促使学生有效学习统计的相应内容。又如，在学习“乘法的初步认识”的时候，教师有针对性地设计一些教学游戏，如给学生出一个题目：2+2+2=？，5+5+5+5+5=？9+9+9+9+…+9（99个9）=？学生看见后，肯定会感觉好奇并想马上算出答案，学生都开始紧张起来，有些同学进行列竖式计算，有些同学一个个加起来，但是到99个9的时候，学生都互相观看，并不知道怎么才是最好最快的方法。这时候教师可以适当引入本节的教学内容，告诉学生有更快的办法解决，这种运算叫作乘法。然后告诉学生2+2+2=2×3=6，5+5+5+5+5=5×5=25，9+9+9+9+…+9（99个9）=99×9=891，让学生恍然大悟，积极投入到教学中。

（二）联系生活实际，为学生创设生活化教学情境

数学是一门与生活密切相连的学科，可以说数学知识来源于生活，也用于生活，由此可见，构建高品质小学数学课堂教学，教师能够采取的第二个措施就是联系生活，为学生创设生活化教学情境，从而引导学生将所学习的数学知识更好地应用于实际生活。教师可以根据教学内容和生活实际创设生活化的教学情境，让学生通过已有的生活经验来更好地理解所要学习的数学知识点。另外，教师可以通过引导学生在学习数学中将知识点结合生活实际来运用，从而让学生深入理解知识点。

比如说，在“位置与方向”这一节课程的教学过程中，教师可以结合学生日常生活中排队、寻路等生活实踐，让学生在熟悉所要学习知识点的基础上深入讲解，之后通过实际的问题，如“看图，说一说小青家的周围有什么，并且说说从她家到健身房应该怎么走。”来灵活应用知识点，从而牢固掌握这一节课程的知识点。又例如，在学习“有余数的除法”的时候，教师可以通过生活买菜的实例让学生加深感受。如小均的妈妈带了45元去市场买菜，鱼卖9元/斤，那么小均妈妈可以买多少斤鱼呢？学生通过列算式，就可以算出45÷9=5斤。然后教师补充，如果小均妈妈带了48元的话，又可以买多少斤呢？还剩多少钱呢？通过生活化的画面，并且由易到难的教学梯度，让学生在贴近生活的环境下进行学习。

（三）反思总结，灵活运用教学方式

针对当前小学数学课堂教学方式单一的现象，小学数学教师要进行积极的反思和不断的改进，不仅要注重对学生技能的培养，而且需要培养学生的数学思维，以此来构建高品质小学数学课堂教学。具体来讲的话，传统的小学数学教学中，教师一味地讲解知识点，忽视了与学生的交流、互动，为此，在构建高品质小学数学课堂教学过程中，教师要引导小学生积极主动地参与到课堂教学中，以此来提高小学数学课堂教学质量。

比如说，在“圆的周长”的教学过程中，教师以提问的形式来展开课程，这个问题可以是“什么叫圆的周长？如何来更好地理解这个概念？怎么计算圆的周长？周长公式中字母都代表了什么？”在问题的引导下激发学生的求知欲，之后自己动手进行操作来测出一个圆的周长，教师在观看学生的操作之后让学生总结规律，在此基础上引导出圆周长的计算方式，从而让学生深入理解有关圆周长的知识点。

三、结束语

高品质小学数学课堂教学的构建是符合整体发展的，为此，教师要采取相对应的措施予以实现，充分调动小学生的学习积极性，激发小学生的学习兴趣，从而促进整体的进步与发展。

参考文献：

[1]尹静.联系生活实际 构建小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2015（15）.

[2]赵静云.试论小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2016（27）.

编辑 谢尾合