小学语文课堂生活化中语言实践性案例探究

高晶

课堂上，运用多种策略与生活相联系，创设生活化的情境，引导学生更好地领会表达，品味语言，应用语言，才能赋予课文以生命和活力，引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，提高语言的素养。

一、观察自然，认识生活，感受语言的准确生动

由于生活经验的缺乏，课文中的一些人和事，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，观察事物，加深对课文的理解。有的课文内容是学生比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。

如《爬山虎的脚》一文，爬山虎对于学生而言并不罕见，但真正去观察它的学生却不多。我们学校就有一墙爬山虎，利用这一生活化情境，我在进行课堂教学时，首先向学生提出明确的观察任务，并带领学生一起观察，精心指导学生抓住特点去观察。通过观察，学生对叶圣陶先生描写的爬山虎的叶子和脚的颜色、形状以及脚的位置有了比较形象的了解，更加深刻地体会到了作者语言的生动性、准确性。

学完课文后，学生兴奋地说，原来爬山虎的脚上有这么多秘密啊！这样的课堂，不但充实了学生的生活，品味了语言，也锻炼了学生的语言表达和交往能力。继而引导学生观察教室窗臺上的一种植物的叶子或者花朵，注意观察它的颜色、形状、位置等，进一步学习作者细致的观察方法和准确生动的语言表达。

二、表演模仿，再现生活，感悟独特的写作手法

每一篇课文都是以语言文字为载体并记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，使得学生较好地理解课文内容。

如在教学《搭石》一课时，我首先引发生活的联系点，引导学生利用课文的插图了解什么是“搭石”，并与学生交流：“你在生活中见过搭石吗？”学习课文时，我又鼓励学生扮演文中的父老乡亲演一演走搭石，学生在欢声笑语中更好地体验了人们走搭石的韵律美及互相谦让、互相关心的美好品质，同时体会了作者借物喻人的写作特点。最后，我再引导学生学习运用这种写法，自主选择生活中平凡的事物，如：粉笔、黑板、课本、铅笔盒、桥等写一段话，这样学生不但运用了借物喻人的写法，表现了生活中的美，也积累了对生活的感悟，锻炼了习作的技巧。

三、实践体验，走进生活，体味语句的深刻含义

“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如《触摸春天》这一课，生活中健康的孩子根本体会不到一个盲童的艰难处境。在学习，“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”这句时，我用红领巾蒙住几位的眼睛，让他们依次从教室的一边走向自己的座位或讲台，有的同学就走得歪歪斜斜，有的碰到桌角上或者摸到同学的头上、身上等，更别说“悄然拢住”正在飞翔的蝴蝶了。同学们不禁哈哈大笑。

在这样的实践体验中，学生明白了“流畅”“磕磕绊绊”的意思，联系上文明白了之所以会这样是因为她“整天在花香中流连”，联系下文“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”从而使学生深深地体会到盲童安静对生活的热爱，对生命的珍惜。实践体验使学生明白了词句的含义，明白了文中的道理。

我又布置小练笔，回家后，自己蒙上眼睛洗洗红领巾或者到小花园中走走，然后把自己的体验写下来。孩子们写出了真情实感，感受到了一位盲童的不易，感受到光明的美好，生命的可贵。

然后，我又启发学生结合本学期四年级必读书目《假如给我三天光明》谈谈自己的感受。学生充分地交流了自己的收获，对海伦，凯勒的敬佩之情及对生命的敬畏溢于言表。

四、创设情境，感悟生活，灵活运用相关句式

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。

在教学《海底世界》一课开始，演示一段展现海底世界的视频影像进行欣赏：绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉带来美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境后，激发了学生的学习兴趣。学习课文后，再鼓励学生把从录像中看到的、听到的或者想到的按照总分结构，用上“有……有……还有……”写一段话。如果不喜欢写视频中的，还可以写一写生活中熟悉的场景，比如课间的操场上、热闹的菜市场等，学生在愉悦的学习氛围中，学会了运用这一句式，提高了表达能力。

总之，在语文教学中渗透生活，体验生活，品味生活，让语文教学回归生活，并在这种生活化的课堂上实践语言，应该是语文教学的返璞归真。

？誗编辑 刘瑞彬