如何指导小学生写场面描写

摘 要：所谓场面描写就是描写一个在特定时间与地点内各类人物活动的总体面貌，小学生要想写好作文就必须学会写场面描写。场面描写是写叙事类作文的基本功。实践证明，学生仅仅有写作素材还不行，老师还要给予写作方法的指导。

关键词：作文教学；小学语文；创造素材；方法指导

人教版小学语文第九册第八单元课文《开国大典》是篇典型的场面描写的文章，作者按照开国大典的先后顺序，清楚地写出了开国大典的过程和场面，表现出人民群众对伟大领袖毛主席的无限热爱及对新中国的成立无比激动、自豪的心情。教学完这篇文章后，我因势利导，也让学生写篇场面描写的文章。下面就谈谈我是如何指导学生写场面描写的作文的。

首先让学生明确什么是场面描写。所谓场面描写就是描写一个在特定时间与地点内各类人物活动的总体面貌，如“六一”汇演场面、运动会场面、文化节场面、联欢会场面等，场面描写是写叙事类作文的基本功。

其次是创造写作素材。我认为小学生要想写好作文就必须学会写场面描写。而要写好场面描写，必须有生活经历，也就是写作素材。但是由于我校原是农民工子弟学校，大部分学生是进城务工子女，他们的家长忙于生计，往往跟孩子交流得很少，更无暇顾及孩子的学习。孩子的日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。到了中高年级，他们学习语文的最大困难就是作文。从对我校学生的习作分析得出，作文的主要问题是内容空洞，杂乱无章，没有重点，甚至记流水账。我班的学生也不例外，再加上有些活动时间久了，学生可能淡忘了，场景已模糊不清，针对这些实际情况，为了让他们的作文有话可写，更是为了让学生写出自己的真情实感，习作前，我特地组织学生举行了一次拔河比赛的活动。我想，学生亲临现场有亲身的感受，一定会写得不错。活动后，我也没多说什么，就放手让他们写了，可实际上他们不是写得杂乱无章，就是难以下笔，要么就是记流水账。这下我可是又急又气。到底是什么原因呢？经分析终于找到了原因，原来他们不知场面描写的一些方法。

最后是作前方法指导。实践证明，学生仅仅有写作素材还是不行的，老师还要给予写作方法的指导。第一次场面描写《拔河比赛》失败后，恰逢元旦前期，为此我又不惜余力地组织学生搞了一次庆元旦联欢会活动，想再次给学生创造一次写作的素材，想进行一次细致的作前指导。听说开庆元旦联欢会，同学们可开心了，他们踊跃报名，想一展他们艺术上的风采。联欢会开始前，同学们兴致勃勃地布置会场，将桌子搬到教室四周，一切准备就绪，下午第二节课上课铃声一响，联欢会正式拉开帷幕，节目内容很丰富，有拉丁舞，有相声，有乐器演奏等。联欢会结束后，在指导时，我先指导学生按联欢会的先后顺序把联欢会切分为联欢前、联欢中和联欢后三个部分。指导的难点和重点是启发学生把联欢的过程按一定的顺序写下来，写时要详写让自己感到最精彩、最扣人心弦的场景。要抓住人物的神态、动作、语言，甚至是心理活动等多方面地进行描写，这样可以让人物活起来。不仅要写出表演的人，还要写出台下观众的反映，这就是点面结合，这样学生就容易把握住重点了。我告诉学生写场面描写时，还要注意找出以下几个因素。一是天气，用来衬托欢快的心情；二是联欢的环境，应给人以身临其境的感觉；三是人物的动作、语言、神态及心理活动；四是写入自己的感受，突出中心。场面描写中人物的活动是主要内容。人物的活动还可以切分出多个侧面。指导学生既要写出人物的总体表现，又要写出某个人的具体表现。既要写出台上的演员的表现，又要写出观众的表现（包括自己）。在场面中，人与人、人与环境各种关系都交织在一起。但是，我们不可能一笔就全都写出来，因此写场面时，就要考虑先写什么，后写什么，要有一个较为合理的顺序，还要注意详略得当，有条理地把各种因素组合成一篇文章。联欢会活动的开展，给学生提供了不少写作的素材，生动的活动情境，让学生体验到生活的快乐，触发了情感，激发了写作热情，变被动为主动。

果不出所料，有了写作素材，再加上老师细致的方法指导，同学们的写作水平大有提高。同学们写的《庆元旦联欢会》，不仅内容丰富，还知道从不同的角度去写人物。比如，写主持人时，有的抓住人物的神态、动作来写，文中写道“只见主持人笑容满面地迈着轻盈的步伐走向讲台。”有的抓住语言来写，“桑巴的激情，恰恰的活泼，斗牛的强劲，拉丁舞的魅力就是如此多彩。下面請欣赏由闻××和宋××给大家带来的拉丁舞表演。”写乐器演奏者更能让读者体会到同学们在欣赏时，调动了多种感官，他们用眼睛看，用耳朵倾听，用心去感悟。如写到有个同学用吉他弹的《送别》，他们能感受到曲子很深沉，仿佛看到一对老朋友在依依不舍地话别。写到一个同学用古筝弹的《渔舟唱晚》，不仅写出了她的动作娴熟、神态自若、仿佛忘记了周围的一切，还写出了他们能感受到曲子很优美，给人以宁静的感觉。

总之，场面描写本身就是一种艺术，一种美。我们只有引导学生在写作中调动多种感官，采用多种表达方式，才能让学生写出精彩纷呈的生动场面，达到感染读者的效果。

作者简介：吕雪华（1969.8—），安徽省，蚌埠市，蚌山区，水游城学校，一级教师；研究方向：小学语文教学。

编辑 刘晓宇