如何提高低年级的朗读教学质量

李凤铃

摘 要：朗读是语文教学中不可缺少的一部分，也是阅读的一种基本手段，但是，在实际的语文课堂中并不注重对学生朗读的指导，也不注重学生朗读的效果，一般说的都是熟读即可。事实上，这样的观念和态度是不利于朗读教学质量的提高的，也不利于低年级学生基本语文素养的提升。所以，在小学低年级阶段的朗读教学中，可以从“读文字”“读文本”“读情感”三个方面入手来对提高学生的朗读水平进行指导，以期能够让学生在朗读中展现自己的个性，并用自己的声音感染他人。

关键词：小学低年级；朗读教学；读文字；读文本；读情感

什么是朗读？为什么要进行朗读？其实很多学生是不清楚的，大部分学生认为大声地读出来就是朗读，事实上，这并非朗读。所谓的朗读是一种将创造性的文字转化为声音的过程，是需要学生将字读准、需要学生带有感情的。那么，素质教育下我们该如何提高学生的朗读质量呢？该如何做好朗读的指导工作呢？本文从“读文字”“读文本”“读情感”三个方面入手进行论述，其实，这三个方面是递进关系，跳跃了哪个部分都是低效的朗读。因此，笔者结合自身的教学经验说一说如何从这三个方面入手来指导学生进行高质量的朗读活动。

一、读文字

读文字是朗读的第一步，只有学生能够文通字顺地朗读才能确保朗读活动的有效开展。所以，在低年级学生朗读活动的开展中，教师首先要做的就是引导低年级学生对文本中的文字的读音进行学习，然后，训练学生将文本读顺，这是学生能够进行朗读活动的前提。

例如，在組织学生对《雷锋叔叔，你在哪里》进行朗读时，为了确保朗读活动的顺利开展，我先组织学生读文字，即对文本中的一些生字进行学习，如锋、叔、曾、泞、窝、迈、荆、棘、瓣、莹、觅、需等文字的读音，之后，组织学生对教材文本进行通读，但是，在通读的过程中很多学生会出现“丢字”的现象以及“断句”不断的情况，比如对“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。”这一句话，一些学生在读到“冒着蒙蒙的细雨”时，常常会丢掉“的”字，直接读成“冒着蒙蒙细雨”。当然，还有学生的断句不对，如将“泥泞”二字分开读，也就是说，学生不清楚这两个字表达的意思。所以，在对学生进行朗读指导的过程中，我们要发现学生在读文字时存在的问题，并通过让学生放慢速度的方式来逐渐进行纠正，一步步地引导学生做到文通字顺，进而为朗读活动的开展打好基础。

二、读文本

在学生能够将文本中的文字读通顺之后，接下来就是要让学生读文本，让学生读句子，这样才能为后续学生有感情的朗读做好保障性工作。所以，在朗读教学的过程中，教师要引导学生去读文本中的句子，并在对句子的分析与思考中了解文本内容，进而为高质量语文课堂的实现奠定坚实的基础。

例如，在读《北京亮起来了》时，我先将整篇文章进行了“断句”操作，目的就是要将第一步中的单个字连成词，帮助学生去理解句子。之后，组织学生在断好的句子中去朗读，去感受和理解每个句子表达的意思。如“天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。”这句，在指导朗读时，我将这一句子进行了划分，即：天安门//城楼//金碧辉煌，光彩夺目。当然，除此之外，我们还可以组织学生以小组为单位对整个文本进行讨论、交流，以此来帮助学生对文本进行整体理解和把握，为后续学生进行有感情的朗读做好保障。

三、读情感

前段时间在网络上看到一个短视频，一个小男孩在朗读《刘胡兰》的时候，激情澎湃，竟然把自己读哭了。看到视频后，包括视频里的同学都笑了，感觉不可思议，为什么会哭呢？其实这一哭正是孩子情感充沛的表现，说明这个小男孩真正读懂了文本中的含义。其实，这正是我们要达到的朗读效果，我们要让学生去读文本中的情感，要让学生去真正地走进文本，去感受作者在文本中抒发的情感，这样才能让我们的朗读更有感情，才能使学生在朗读中明白中心思想，提升自身的朗读能力。

例如，在读《难忘的泼水节》时，为了让学生有感情地对这一文本进行朗读，也为了让学生在读的过程中感受到那份与周总理一起过泼水节的幸福感，更为了让学生体会到周总理与傣族人民之间的深厚感情，在学生朗读之前，我先借助多媒体向学生展示了泼水节的一些视频片段，这样一来能够将学生带入到当时的情景当中，引导学生去感受泼水节的气氛，二来学生可以在直观的场景展示中更加深入地感受文本中所包含的情感。之后，在学生真正地了解这篇文章所传递的情感后，组织学生有感情地朗读文章，进而使学生在轻快的朗读语气中提高自身的朗读能力，同时，也为学生基本语文素养的提升做好铺垫工作。

朗读作为语文教学中的重要组成部分，不仅能够提升学生的基本语文素养，而且能让学生在读中感受语文学科的魅力。总之，新时期的小学低年级语文教师要做好指导工作，要从“字词句”入手，通过确保学生对文本的深入理解来帮助学生更加深入地理解文本的中心思想，最终，使学生在有效的朗读中提高自身的理解能力、表达能力和语言综合运用能力。

参考文献：

[1]毛玉婷.小学低年级学生语文朗读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（9）：155.

[2]蔡妹烟.走进文本，让朗读有声有色：浅谈对小学低年级语文课堂朗读的有效指导[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（3）：44-45.

编辑 刘晓宇