家园互动下早期阅读开展方式初探

方燕洁

摘 要：近年来，随着幼儿园早期阅读活动的深入研究，教师和家长对早期阅读活动的认识也在不断变化。早期阅读不再是简单的识字看书活动，而是具有完整的体系和结构、促进幼儿身心健康发展的活动。而影响幼儿发展最重要的两个因素是家庭和幼儿园。促进幼儿全面和谐地发展，是家庭和幼儿园的共同目标和责任，因此，不可忽视家园互动的力量，只有家园合作开展幼儿早期阅读教育，才能有效地促进幼儿阅读能力的提高。文章将从六大方面总结出家园互动下开展幼儿早期阅读的基本方式，以供参考。

关键词：家庭;幼儿园;早期阅读;互动

中图分类号：G616 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-13 文章编号：1674-120X（2019）15-0123-02

在幼儿早期教育中，家园共育的价值与意义已经得到了广泛一致的认可。在开展家园共育的早期阅读中，教师应注重通过各种渠道潜移默化地从多角度帮助家长树立正确的早期阅读观，调动家长对亲子阅读活动的积极性，使其自然而然地参与到家园合作培养幼儿早期阅读能力的活动中来，有效地促进幼儿阅读能力的提高。

一、创设亲子共读栏，赋予丰富的教育内涵，感受阅读的意义

走进具有阅读特色的幼儿园，你会发现，到处都散发着浓浓的书香。原来整洁、美观又空旷的楼道成了幼儿园家园互动的场所——亲子阅读共读栏。亲子阅读共读专栏有两个突出的特点：

（一）展示性和宣传性

依据幼儿的年龄特点，选取适宜的绘本故事，用不同的艺术表现方式展示出来，使幼儿园的每一处都融装饰性、艺术性和教育性于一体，在强烈渲染幼儿园阅读氛围的同时，让家长意识到早期阅读的重要性，促进家园之间达成共识，形成合力，共同培养幼儿的阅读兴趣。

（二）互动性和共育性

亲子阅读共读栏体现在人与人、人与环境的互动中。人与人之间的互动包括师幼之间（教师与幼儿一起阅读）、幼儿之间（幼儿与同伴一起阅读）、亲子之间（幼儿与家长一起阅读）和家园之间（家长、教师、幼儿共同参与）的互动，在玩、看、讲、问、答中渗透教育意图，实现教育目标。

二、参与体验式的互动亲子阅读，根据幼儿的年龄特征，让早期阅读各具特色

（一）小班开展游戏性的亲子阅读，激发家长与孩子共同阅读

小班幼儿年龄小，阅读理解能力弱，为了能让他们产生阅读兴趣，教师应引导家长与幼儿开展游戏性的亲子阅读。如在亲子阅读“猫和老鼠”的活动中，在家长和幼儿共同阅读的基础上，以游戏的形式加深对故事内容的理解。听着音乐一起玩“猫捉老鼠”的游戏，教师模仿猫不同的叫声来提醒“老鼠”应该怎样躲藏，家长则帮助幼儿体验“猫捉老鼠”的不同动作。整个活动的组织动静交替，不仅幼儿们在读、玩的过程中轻松理解了故事的内容，体验到与家长共同阅读、共同游戏的乐趣，还使家长学会引发幼儿进行图书阅读并保持阅读兴趣的方法。

（二）中班开展参与式的亲子阅读，帮助幼儿增强读图能力和口语表述能力

中班幼儿有了一定的阅读理解能力，教师可以定期邀请爸爸妈妈以自愿报名的方式，每天轮流进班级与孩子一起分享绘本故事。家长们提前做好准备，利用多种形式和幼儿一起阅读，学习故事中的对话，与幼儿一起通过绘画、道具制作、手偶表演等多种故事表征方式去进行阅读交流，鼓励幼儿看图，大胆畅想与表达，帮助幼儿在阅读中提高读图能力和语言运用的能力。参与式的亲子阅读不但提高了家长的阅读指导水平，还增进了教师与家长的相互了解、家长对幼儿的了解，让家园互动下的阅读变得更加有意义。

（三）大班开展合作式的亲子阅读，促进幼儿的语言交流并体验阅读带来的收获

到了大班，幼儿随着知识和词汇量的掌握，完整性的语言表达能力也得到提高，他们在阅读时能把图连贯起来，说出故事的情节，并进行一定的创想。所以，家长在与幼儿一起阅读时，观察引导要有重点，多提一些开放性的、层层递进的问题，帮助幼儿创造想象空间，通过互动式的分析、判断和推理，大胆续编和猜测故事的情节走向，家长要对幼儿的不同联想给予肯定和赞赏，让幼儿在与家长进行合作式的阅读体验中有所收获，从此爱上阅读。

三、尝试做形式丰富的阅读笔记，督促和鼓励家长与幼儿坚持互动阅读

（一）日记式阅读记录

以文字记录为主，家长用写日记的方式记录今天与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的兴趣、在阅读中提出的问题和对故事的感受等信息，这让家长能随时了解幼儿的阅读需求，并能有针对性地给予幼儿反馈，激发和保持幼儿阅读的兴趣。

（二）影像式阅读记录

影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。家长把孩子在阅读中的表现和自身的参与拍摄记录下来，它们能提供关于幼儿语言发展的丰富信息，如一份由幼儿大声讲述故事、练习儿歌的录音带;有亲子之间的阅读对话和互动过程的视频，家长要对幼儿每一次的阅读内容，包括日期、场所以及每一个场景进行简短的记录，这样便于教师和家长能清楚地知道幼儿的阅读进展情况，及时发现问题，解决问题。家长在翻看之前的记录时，会发现自己在陪伴孩子阅读过程中的指导方式越来越科学，形式越来越多样。

（三）表格式阅读记录

表格式的阅读记录主要记录幼儿每天阅读的时间、阅读的书籍名称、阅读的方式、阅读的效果。其中，幼儿特别重视阅读效果一栏，他们觉得那是对自己阅读的一种肯定。为此，幼儿每天坚持阅读，把自己阅读的故事说给老师和同伴听，不断提高阅读的表述能力。而家长在一次次的记录中看到了阅读给幼儿带来的益处，从此也会坚持每天与孩子一起阅读，让阅读成为幼儿的一种习惯。

四、建立自制的家庭图书馆，增强幼儿与家长之间阅读的互动性和合作性

幼儿园每年结合阅读节都会举办“家庭图书制作”的展示活动，让幼儿将自己喜欢的阅读内容以绘画、手工剪贴等方式制作出来，家长协助孩子配以文字說明，装订成一本本“我的故事书”，带到幼儿园来与老师、同伴一起分享和交流。教师再把幼儿与家长共同制作的故事书根据不同的阅读题材进行分类，如科普类、益智类、童话类、心理健康类等，并对图书进行编码，逐步建立自制的家庭图书馆，使之成为充分体现幼儿主动学习、共同探索的园地，成为加强孩子与家长之间合作和互动阅读的纽带之一。

五、成立“爸爸妈妈故事团”，增强家园联系，助推幼儿阅读之路

第一，指导故事团的爸爸和妈妈营造积极的家庭阅读氛围，采用培训、示范和跟班指导等方式来提高他们进课堂讲故事的能力。例如，通过老师的示范，让爸爸妈妈直观感受如何创设情境、如何通过肢体动作和语调变化来让故事的讲述变得更加生动感人，并对爸爸妈妈进行绘本表演培训，通过亲身体验来提高讲述、表演的技巧。

第二，定期召开“爸爸妈妈故事团”分享会，在分享中互相学习、互相促进，提升各方面的能力。例如，学习手工制作，用纱巾折成一只活灵活现的小老鼠，通过简单的折、剪、画，做出许多可爱的指偶和道具来“讲故事”。围绕“怎样选择一本好书”开展亲子阅读经验分享会，在互相分享的过程中更加全面地了解亲子阅读的方式和益处。

第三，鼓励爸爸妈妈们全程参与故事团的管理，增强其责任心，提高其教育观念，理解和支持幼儿园的每一项阅读活动。幼儿园可以精心设计和组织“爸爸妈妈故事团”的启动仪式和第一次活动，让爸爸妈妈们看到幼儿园的办园理念，看到幼儿园开展家园互动下亲子阅读的美好愿景，看到“爸爸妈妈故事团”的力量，从而更加明白家园共育的意义，肩负起家园共育的责任，为逐步建立幼儿园“家园一体化”早期阅读促进机制奠定良好的基础。

六、举行生动、趣味性十足的家园互动角色表演，把早期阅读活动推向高潮

（一）绘本的情境再现表演

有时候，幼儿对绘本中的某个情节很感兴趣，会邀请爸爸妈妈一起来表演。如柠檬和爸爸一起阅读了《向两极进发》一书，她觉得“企鹅爸爸”会孵蛋的情节很有意思，便邀请爸爸演企鹅，自己蹲在爸爸的腿下，再现“企鹅爸爸”孵小企鹅的情景，妈妈将他们父女俩生动的表演拍成了照片。柠檬把照片带到班上讲述给小伙伴听，幼儿在欣赏表演的同时，了解到“企鹅爸爸”会孵蛋的知识。

（二）绘本的角色走秀表演

有时候，家长和幼儿共同阅读完一本书，就会根据书本中的角色制作相应的头饰、道具和服装，并配上与故事相符的音乐，让孩子穿上服装进行绘本角色走秀。通过走秀表演，让同伴了解绘本中的角色特征，激发幼儿阅读的兴趣。

（三）绘本小剧场表演

家长可以将优秀的绘本故事改编成亲子绘本剧，写出每个角色的台词，准备每个表演的场景布置。家长与幼儿自导自演，把绘本故事生动地展现出来。经过绘本剧场表演的历练，幼儿的口语表述能力得到飞速提高，其想象力和创造力也得到发展，还能在艺术素养和情操培养中锻炼交往能力，将阅读活动的价值得以升华。

七、结语

实践证明，成人和幼兒的共同阅读可以使幼儿在交流感情、讨论情节、回答问题和倾听的过程中，加深对阅读内容的理解，积累语言，启迪思维，进一步激发幼儿的阅读兴趣，充分发挥早期阅读对幼儿终身发展的价值。对家园共育要有共识，这要求幼儿教师和家长把目标化为具体的行为，通过一个个实实在在的活动，潜移默化地去影响家长、带动家长配合幼儿园开展早期阅读，不断改善其指导策略，支持和帮助幼儿形成良好的阅读习惯并逐步提高阅读能力，使其受益终身。

参考文献：

[1]刘占兰，杨丽欣.聚焦幼儿教师专业发展——从骨干到名师[M].北京：北京师范大学出版社， 2014.

[2]王文静，罗 良.阅读与儿童发展[M].上海：华东师范大学出版社，2010.