丰富区域材料投放方式，促进幼儿自主性学习

李志瑛

摘 要：区域活动是幼儿进行自主性学习的重要活动形式，在区域活动中，教师做好材料投放是幼儿自主性学习的前提与基础。文章从区域材料的投放方式研究着手，结合教学研究，首先概述诸多区域投放存在的一些问题，然后建议教师按照《幼儿教育指导纲要（试行）》要求对幼儿使用材料的情况进行观察与分析，并及时调整、更新材料的投放;教师在观察幼儿活动情况与了解幼儿活动需求的基础上，丰富材料投放方式;随着幼儿教育教学理念的更新，教师需要提升自己在组织区域活动方面的业务素养。

关键词：幼儿教育;区域材料;投放方式;自主性学习

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-14 文章编号：1674-120X（2019）14-0089-02

区域活动是幼儿喜爱的活动形式。教师作为区域活动中的重要引导者，其所采用的材料投放方式都是为区域活动的开展奠定坚实基础的重要组成，其对后续活动效果的体现具有非常直接的影响。下面具体分析区域材料投放所存在的问题。

（1）区域材料投放以后，教师未能及时调整与更新。现阶段，一些幼儿园中，教师在初期把区域材料投放下去以后，没有对幼儿使用区域材料的情况进行观察，不了解幼儿使用材料的情况，也未能根据幼儿的需要及时进行材料的调整。这种材料投放无法满足幼儿在活动中的需求，使幼儿失去探索与学习的兴趣，不利于幼儿真正开展自主性学习。

（2）材料投放种类、形式单一。在区域材料投放过程中，会出现材料投放方式单一，投放的高结构材料偏多、低结构材料较少，区域中的材料不够丰富的问题。高结构材料目标指向性强，虽然能够帮助幼儿掌握教师预先建构好的知识体系，但如果过多的话，不利于幼儿创造性和发散思维的发展。而且材料投放的种类和形式单一，会导致幼儿长时间操作后对区域内容不感兴趣。

（3）教师材料投放专业知识不足。多数幼儿教师虽然教学水平较高，但缺乏对材料投放方面的专业学习，因而在进行区域材料投放时出现观念上的偏差，且材料投放的实用性、适宜性、层次性不够，这样区域活动开展的效果达不到预期目的，无法实现让幼儿自主学习的目标。

（4）教师对幼儿学习、发展特点认识不足。教学活动是一个理论教学与实践应用并重的阶段。在进行区域材料投放时，教师如果没有较好地结合幼儿的年龄、身心发展、学习特点，就会使自己的教学行为脱离理论的支撑，在區域材料投放时不能依据幼儿的特点进行，从而导致投放的材料不适合该年龄段幼儿。

针对以上问题，教师该怎样做，才能优化区域材料投放方式呢？

一、观察幼儿行为，及时调整、更新区域材料的投放

（一）调整材料数量，满足幼儿的操作需求

活动区材料能为幼儿提供操作机会，促进幼儿在操作和探索中获得相关的知识经验，材料过多或过少都会影响幼儿在区域活动中动手能力、思维能力等方面的发展。

（1）精挑细选，避免材料过多过杂。区域活动材料并不是越多越好，一些教师在区域活动中投放了同一类、数量多的材料，而且将材料堆积摆放，这样不仅不利于幼儿操作，而且影响了幼儿对材料的选择和区域环境的美观。因此教师应对区域材料进行精挑细选。例如，在美工区中，有些教师收集了大量的纸芯卷、瓶子，堆放在区域柜的上层供幼儿进行装饰;还根据幼儿人数准备了相应数量的水彩笔;其他地方也摆满了数量较多的纸、颜料等材料，区域柜被摆放得满满当当的。在活动中大量同类材料的堆积影响了幼儿操作，而且区域柜上层的最佳作品展示区被占用，整个美工区看起来很不美观。后来，教师通过观察发现了这一问题，经过一番精挑细选，将适量的瓶子、纸芯卷、颜料、彩笔等摆放在区域柜的第二层，将上层作为幼儿作品展示区，其余的材料暂时收起来，有需要的时候再补充，让材料投放更具针对性。

（2）及时补充，避免材料数量过少。数量充足的材料是幼儿进行操作和探究活动的物质保证，教师要随时关注区域活动中幼儿对材料的需求，发现操作材料不足时，及时增加材料数量。例如，在科学区“斜坡滚物”中，教师事先为幼儿提供了木板、瓦楞纸、报纸、小球、木块等材料，让幼儿尝试将小球从不同光滑度、不同高度的斜坡滚下来，探究其中的秘密。在活动中，教师发现，为幼儿提供的木块太少，导致斜坡的高度对比不明显;不同光滑面的材料也偏少，只提供了瓦楞纸、报纸。很明显，材料的数量过少，幼儿没有更多的选择，不能进行充分的对比、操作。为此，教师需要及时补充材料的数量和种类，增加木块的数量，增添布、绳子、光滑的塑料布等，将木板改成洗衣板（一面光滑、一面粗糙），以便于幼儿进行对比操作。

（二）调整材料内容，满足不同能力层次幼儿的需要

在区域活动中，教师一般都是根据预设的活动目标进行材料投放，但是班级幼儿的能力水平不一，对区域材料的需要也不尽相同。因此，教师在进行材料投放之后，应注意观察不同能力层次幼儿操作材料的表现，并进行分析，从而根据不同能力幼儿的需要及时进行材料的调整。例如，教师在中班操作区“找房间”中，为幼儿投放楼房、小动物的图片、数字卡片，让幼儿帮小动物找自己在几楼几号房。通过观察发现，能力弱的幼儿没弄清楼房是从下往上数楼层、从左往右找房间，因此仅凭上述这些材料是不容易找到房间的。于是教师为能力弱的幼儿投放了数字卡，并摆在楼层旁边帮助幼儿分清楚楼层;再提供箭号，让幼儿通过箭号明确数房间的方向，知道房间是从左往右数的。通过调整材料的投放，能力弱的幼儿能较快找到小动物的房间。

二、了解幼儿需求，丰富区域材料投放方式

针对区域活动材料投放种类、形式单一这一问题，教师可在观察幼儿活动情况的基础之上，在了解幼儿活动需求的基础上，丰富材料投放方式，促进幼儿在区域活动中更好地进行自主性学习。

（一）目标导向式

在某些区域，教师需要幼儿了解游戏规则、应用技巧，并通过对材料的应用方式进行设计，引导幼儿参与到游戏当中，进而实现幼儿综合素质的培养。例如，教师在大班的益智区里投放象棋、跳棋、五子棋、自制交通规则棋等，数学区投放排列规律、分解组成、数的加减等材料，语言区投放绘本、故事盒。这种具有目标导向式的高结构材料投放方式在预设活动中具有非常现实的意义。但是，在进行游戏材料的应用设计时，教师必须提前了解幼儿对游戏材料的需求，使其能够在符合幼儿各类需求的基础上，实现多样化，以提高区域材料对幼儿的吸引力，充分实现材料的投放价值，增强材料投放的动态性。

（二）自由开放式

为实现幼儿的个性化发展，在有些区域中，教师可采取自由开放式的材料投放方式，直接进行材料投放，不对活动目标进行设定，给予幼儿充分的材料应用自由，让幼儿主动按照自己的意愿去进行游戏材料的控制。例如，教师在美工区投放纸绳、松果、苍耳、瓶子;在操作区投放小木棍、吸管;在走廊的运动区投放伸缩弹性拉绳、卡扣;在建构区投放纸球、纸杯、木块等低结构游戏材料，以期让幼儿通过对低结构材料的自主性、创造性操作，激发探究欲望和能力。自由开放式区域材料的投放方式对幼儿自主性发展具有非常重要的作用，能充分展现幼儿在区域活动中的创造性。

（三）探索发现式

探索发现式区域材料的投放是一种隐蔽教学目的的投放方法。教师在进行活动材料投放后，应将教学目的落实到某一组幼儿的活动当中，以此为探索的核心来实现教学目标。

（1）问题情景式投放。利用问题情景的创设来吸引幼儿，带着问题进行材料投放，使其在一个熟悉的情景下对活动进行认知，进而获得知识。例如，在大班科学区投放各种长度的PP管和接头，以及回形针、毛线、橡皮泥、小球等幼儿熟悉的材料，让幼儿带着问题“如何使物体快速穿过弯管”进行一系列的操作、探索活动：拼接不同的弯管—探究如何让各种物体穿过弯管—如何快速穿过弯管。

（2）经验系统化投放。投放若干并列或递进的探索性活动材料，让幼儿在原有经验的基础上获得新的经验。例如大班科学探究区“小灯泡亮了”，教师先为幼儿投放一节电池和电珠，将其进行连接，使灯泡发亮—投放二节及以上电池、电珠，将其进行连接，让灯泡亮起来—投放接线板、电珠，让灯泡发亮—连接电动玩具。这种有层次性的材料投放价值在于，通过对知识点难度进行分解，能让幼儿在解决认知冲突的过程中构建一个知识框架，进而完成区域材料投放的任务与目标。

三、加强自身学习，提升教师专业知识

由于教学理念在不断更新，教师专业知识不足成为影响教师组织区域活动水平的重要因素。因此，幼儿园要加大力度开展各类培训，让教师加强学习，积累专业知识，促进幼儿自主性学习。首先，切实加强理论培訓，通过专家讲座、教师自学、教研沙龙等形式，加强教师对幼儿身心发展和学习特点以及区域材料投放等方面的理论学习，为提升区域活动效果奠定良好的理论基础。其次，扎实开展教研活动，通过观摩活动、示范课、教研组研讨课的组织，引导教师在提升理论的基础上进行研讨、交流，提出改进意见，结合改进意见进行改进和调整。最后开展研讨课，通过一次次的交流研讨、一次次的尝试创新，教师在如何选择合适的区域材料投放方式、投放丰富的材料、做好区域活动开展的准备工作等方面会有自己的想法和见解，并能够提升自身的专业知识和素养，能够用科学的教育理念支持自己的教育行为，根据幼儿学习、发展特点来进行自主性的区域活动。

综上所述，幼儿园对区域活动给予了高度的关注与重视，并且尽可能地给予了其支持。而区域材料的投放方式、材料的数量、教师的专业素养对区域活动的开展具有非常直接的影响。为此，教师必须密切关注幼儿在区域活动中对材料的使用情况，观察、了解、分析幼儿的需求，丰富材料投放的方式，提高自身的专业水平，进而促进幼儿的自主性学习。

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