现代学徒制下中职网络综合布线课程混合式教学实践探索

李燕平

摘 要：现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，是现代职业教育制度的重要组成部分。在网络综合布线课程教学中，如何利用现有政策背景及现有校企合作环境，实现校企深度融合、分层教学、工作过程设计与课程教学评价，从而建立起一套适应现代学徒制的课程标准体系，值得思考。文章基于中职计算机网络专业现代学徒制人才培养模式，开展网络综合布线课程混合式教学实践探索。

关键词：现代学徒制;网络综合布线课程;校企深度融合;混合式教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）14-0074-03

网络综合布线课程是计算机网络技术专业技能核心课程。本课程的主要任务是以综合布线工程技术的基本理论与概念为依托，教学构建综合布线系统、选择综合布线产品、设计综合布线系统、安装双绞线系统、安装光系统、管理综合布线工程项目、测试与验收综合布线系统等内容。在课程教学改革中，如何融入现代学徒制人才培养模式，基于校园网络信息化资源平台，对教学的各环节实施混合式教学，笔者结合多年的教学经历，现探索如下：

一、网络综合布线中职传统教学模式改革必要性

（一）课程地位彰显改革必然性

网络综合布线课程在中职课程教学中是衔接前导课，即计算机组装与维护、网络技术基础、AutoCAD与后续课网络管理与维护、中小型局域网构建、网络操作系统的链接课程，在整个专业课学习中起到承上启下的作用。（如图1）

（二）教学资源与设备受资金所困，重硬件、轻软件

（1）随着社会对中职专业人才需求的多样性与学生家长对学校不同层级专业学位的渴求，传统意义上的计算机专业在中华人民共和国教育部关于公布首批与第二批《中等职业学校专业教学标准（试行）》目录中不断分化。如福建省晋江华侨职业中专学校（以下简称“我校”）信息类专业就衍生出了数字媒体技术应用、计算机平面设计、计算机动漫与游戏制作、汽车电子技术应用等相关专业。每一个专业都要投入資金，而学校的资金有限，这就导致对计算机网络专业的投入不足。具体体现在网络综合布线实训室的建设明显落后于其他专业实训室的建设，重硬件建设，如只构置了网络综合布线实训墙、综合布线故障检测实训装置、综合布线配线实训装置、FTTH光纤实训系统等模拟实训设备，刚好满足教学需求，但未考虑学生实习实训的需求。

（2）轻软件资源建设，教学资源只有文字、视频与课件、挂图等相关资源，缺乏仿真系统、网络资源平台整合建设与支撑。教师在理实一体化教学上，大多采用集中授课方式，先讲解理论知识与操作要点，学生按预先设计任务进行相关操作或模拟实训，再加上缺乏真实场景再现与实战性，故学生在未来职业岗位上应变性不强。

（三）校企合作流于浅层次，缺乏稳定的校企合作关系

学校与企业之间合作，往往受制于各方利益驱动。在传统校企合作中，企方追求经济效益，希望在不付出任何代价的情况下，获得“能用、好用”的准员工。校方希望的是企方全程参与培养过程，在设备、人员、技术上能提供支持。故两者在没有第三方介入的情况下，很难达成有意义的合作关系，大多停留在一纸协议上。即便有一些合作，也大多是企业为学生见习与实习环节提供方便，或指派技术骨干指导教师与学生实习实训。校企合作体现在较浅的层面，无法让学生接触关键岗位、核心技术，技术骨干有技术，无“沟通”能力。

二、现代学徒制人才培养模式下网络综合布线课程混合式教学实践探索

在“汽车运用与维修专业”现代学徒制试点中，总结出我校现代学徒制人才培养模式，为了让学生在校拥有“学生与学徒”双重身份，教学中应充分发挥“学习课堂、实训车间和实习企业”三者优势，同时对各自优势进行有效整合，为学生提供更高效的实习、实训服务，真正实现“招生与招工、上课与上岗、毕业与就业”相结合。在计算机网络专业现代学徒制试点项目中，网络综合布线课程混合式教学实践探索如下：

（一）课程内容与行业标准全面接轨，促进校企深度融合

我校计算机网络专业与福建北讯智能科技有限公司结为现代学徒制试点单位。在该课程教学实践中，企方按工程场景实际为校方组建综合布线工程施工实训室，同时配备由厦门凤凰创壹软件有限公司开发的网络综合布线仿真教学实训系统。

在课程教学理念设计上，我校通过工学结合的方式来推动课堂教学的实施，即把课程分为校内实训与校外实习两阶段。校内部分通过企业为学校提供师资培训、现场辅导、学生竞赛预备队赛前培训等方式，让学生在实习实训、校内培训与辅导中能学习先进性和实用性的内容。校外实习阶段则主要通过参与综合布线系统现场施工，在企业提供的实习场所中，让学生现场感受与参与综合布线系统方案设计、铜缆与光缆端接、协助场地进行管理以及参与综合布线系统的验收与测试环节。最后通过引入综合布线工程师职业资格（中级）、西元网络综合布线认证工程师考证项目进行阶段性课程考核，让学生在考取证书的过程中，储备未来就业与岗位工作的技术能力。

我们通过下企业、到市场调研，了解公司对网络技术人才需求情况。在该课程教学实践设计中，采取分段式模块化教学方式，首先根据实际施工工作任务上课课程进行模块化划分，划分成与工作岗位相适应的模块，即工作任务需求分析→系统施工可行性设计→现场施工→布线现场管理→工程完工测试验收等。基于以上模块，构建教与学的学习主线，让课堂教学在工作流程项目化、项目内容任务化、项目考核过程化的学习氛围中，把理论融入综合布线技能的学习当中，使学习形式更具体。（如图2）

（二）立足课程培养体系，实施分层教学

围绕“以工程项目为核心，以工作任务为载体，线上线下混合式教学”为核心目标的课程体系要求，（如图3）根据分段式模块化教学中学习内容的相对独立性，同时兼顾学生的兴趣和能力，把网络综合布线课程网络分为以下几个层级进行培养。

初级层级，学生掌握网络跳线制作与链路端接工作;第二层级是学生学会光系统工程施工（包含对光纤的冷接与热熔），体现在对FTTH光纤实训系统的熟悉与操作;第三层级是在掌握管、槽施工的基础上，根据系统项目施工要求，完成整个项目工程施工。

在初级层级与第二层级教学中，由我校任课教师与实验指导教师反复指导，使学生具备一定的岗位操作技能，掌握相关就业知识。在第三层级的教学实施中，企业技术骨干参与其中，以“师徒结对”的方式对优秀学生或网络综合布线竞赛预备队学员进行全方位指导，传授工作技巧与技艺，使学生学习水平达到或超过“企业准员工”技术水平，这样毕业后能直接上岗或参与各级中职学生技能比赛。

结合学校实际，学校提供相关创业平台或小微企业孵化基地，让部分有创业头脑及创新思想的学生，参与到校企合作的管理当中，让其体验与感受企业创业、市场营销、成本核算、性能提升、技术实现、财务盈亏等方面的内容。

（三）以项目为纽带，实施过程设计

在传统网络综合布线课程教学中，由于理论讲授与实操技能教学分离，因而学生对综合布线体系结构理解、布线设计规范与验收规范的学习趋于碎片化。在实践教学中，我们尝试通过组建理实一体化教室，借助事先设定的综合布线场景来进行辅助学习，把相关理论知识与实操工作任务有机结合。尽量让学生所学与实际工作场景相联系，提升学生的学习兴趣，使学生对知识与技能的掌握更自然。以此原则，设计以下工、学相结合的学习流程：

1.课堂教学紧紧围绕工作岗位相关的方案设计、现场施工、工程验收来组织

在工程方案设计环节中包括如何根据用户需求构建整个工程体系结构，通过需求分析对工程材料进行选择，如网络耗材（双绞线、大对数线、皮线光缆、光纤、管材等）、网络布线施工工具等准备，最后就是形成工程设计方案，即对工作区、配线、干线、管理间、设备间、进线间与建筑群等子系的优化设计。用到的软件包括Office办公软件与CAD 或 Microsoft Visio等，形成文字、数据与图形文档。该环节的正确实施为整个项目搭建了理论框架，为其余环节的展开储备了理论。

在现场施工环节中包括施工前的准备工作，如对现场环境（管槽布放、管理间与设备间布局、设备间和电信间环境、信息面板在工作区中的位置）进行勘查等→敷设桥架与管槽，联结布线路由→敷设双绞线缆（含大对数线）→端接双绞线缆→光缆布线施工→工程布线现场管理协助等六大项目任务，前面五大任务属于现场施工范畴，后一任务则属于未来职业转型升级的方向。

在验收工作环节包括测试与验收综合布线系统两个项目。本环节为项目的最后工程完结做最后测试与把关，它的准确性决定整个项目工程质量，所以该环节考评要侧重从学生的态度与对工作的热情，以及数据准确性的把握等方面来进行。

2.依托校园网络信息化资源平台，实施线上、线下混合式教学

我校使用超星网络信息化资源平台，其最大优势为框架结构、功能全面、设计合理、App使用。故在教学实施中本课程紧紧依托超星平台，构建以项目为纽带的工作任务过程（如图4）。

在线上自学环节，提供学习项目工作过程资源包（教案、课件、操作视频与要点提示、工作过程注意事项），设计过关小练习与讨论区相关话题，跟踪学生学习进度情况。学生主要完成工程施工理论知识学习与认知施工操作流程、预习操作技能要求 。

在线下指导环节，学生主要完成项目工程施工。在施工过程中，结合线上自学与视频资料规范技能操作要领，课内实训教师与企业技术骨干主要按项目工作要求布置相关任务，指导学生工程施工，提供技术与业务指导。同时为弥补实训时间的不足，可改革实训内容和学习方式，实现“课内实训与课外实训”相结合。如课外以“竞赛预备队+兴趣小组”的形式开放综合布线实训室设备，接受学生实训，辅以实训教师指导，学生操作技将能得以大幅度提升。

在课外线上总结环节，学生主要对课内实训内容进行小结，在线上填写实训报告，完成理论练习作业，并在讨论区进行技术交流。

（四）“教、学、做”相统一，重视过程性教学活动评价

本课程在教学中通过信息化教学手段，依托校园网信息化资源平台，辅以线上、线下混合式教学，以达到“教、学、做”与“做、学、教”相统一。在学生的课程考评中，通过学生学习参与度与考核性相结合方式来进行：

（1）学生参与性评价（总分100分，权重为0.7），如表1。

（2）考核性评价（总分100分，权重0.3），如表2。

三、结语

网络综合布线课程作为计算机网络技术专业核心课程，是學生毕业后就业岗位的必备技能之一。学生学习效果如何关系到工作中工程质量与对客户的态度，故作为任课教师应当职教改革的“弄潮儿”。教师要积极参与网络专业现代学徒制人才培养工作中来，勤于教学、加强校企联动、做网络布线课程教学改革的推动者。同时在网络综合布线课程混合式教学改革中，要注意以下几点。

一是要充分发挥政策优势，聚合“校、企、政府”三方力量，形成利益共同体，变浅层次合作为“共生共荣”关系。

二是要解决“师徒结对”辅导问题。受制于学生学习与师傅工作之间的时间冲突，一方面可以灵活采用“请进来”，让师傅在特定时间段到校完成实习实训指导教学任务;另一方面“走出去”，安排学生在分段学习时段到企业进行工程现场施工学习，接受师傅的现场指导。

三是在网络综合布线课程项目施工教学中，“安全”与“职业道德”这两个任务一刻也不能松懈。在具体实施中，可以把这两项任务融入课前、课中与课后教学的各环节，通过音频、视频与案例方式来强化，培养学生良好的职业素养、施工质量意识与对客户负责的态度。

四是要突显任课教师在教学中的主体作用，做足“课前”教学资源的储备与线上引导，“课中”技术指导与纠偏，“课后”小结时的监督与考核工作。

参考文献：

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[4]李达惠.中职计算机专业校企合作模式的改进与探索[J].中国校外教育，2015（33）：43.