“整本书”阅读思想在小学语文教学中的应用

甘肃省兰州市红古区复兴小学 马婷婷

2011年版的《义务教育语文课程标准》在课程目标与内容部分提到，九年课外阅读总量应在400 万字以上，在小学阶段，学生的课外阅读总量应不少于145 万字。在阅读教学的具体建议中要求要重视培养学生广泛的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。如何将这不少于145 万字的课外阅读总量落到实处？我们基于叶圣陶的“整本书阅读思想”，探究其在小学语文阅读教学中的应用，使学生的单篇课文和整本书的阅读结合起来。

一、“整本书”阅读思想的内涵

叶圣陶先生在《略读指导举隅》中写道：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文。不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

这里的“略读”指的就是读整本书。前言中还从版本指导、序目指导、参考书籍指导等方面阐述了读整本书的方法。

最新的“部编本”语文教材对学生的阅读要求越来越高，阅读教学也不再是单篇课文，整本书阅读已经进入大众视野。

二、“整本书”阅读教学的策略

传统的小学课外阅读指导，没有明确的教学目标，教师只是很随意地对学生进行指导和点拨。而现在将整本书阅读纳入语文课程中。教师应将小学生阅读习惯的培养贯穿于整本书阅读指导之始终。

1.教师要为学生选择合适的经典读物

世上可读之书太多，而课堂教学又是有边界的，无法包罗一切。教师要为学生选择适合心理特征的课外读物。在选择书籍时，要充分考虑到小学生的年龄特征。低年级的孩子们可以阅读图书画、桥梁画；中年级学生可以阅读浅近的各类儿童文学作品、自然科学读物；高年级学生则可以在中年级的基础上有所提升。教师也要试着放手，让儿童自主挑选喜欢的书籍，这样孩子阅读的心境就是愉悦的。这是养成阅读习惯的前提。

2.正确处理整本书阅读教学与课本教学的关系

单篇课文的教学与整本书教学都能发展学生的语言素养，使其获得正确运用语言文字的能力，但目前在具体操作上两者还是有区别的。

《语文课程标准》指出学生要读整本的书，“一课带一本”正是基于此要求。小学语文教材中的节选型课文就是王荣生教授所说的“引子”，怎样发挥“引子”的功效，由选篇引向整本书阅读，怎样让学生通过学习一篇经典文本推开一本经典文库的大门，这是小学语文教师引导学生读整本书要思考的问题。“一课带一本”课型，在教学中让前一个“一”激发学生读书的兴趣，交给学生品读的方法，把学生带进整本书中，方才完成教学任务。教师如何正确处理整本书阅读教学与课本教学的关系，应该从以下几方面考虑：

单篇课文教学 整本书教学教学目标基于《课程标准》、教材年段目标、单元目标以及课文特点而定基于书籍本身的特点以及学情而定教学过程以师生共同参与的教学活动为主要形式，教学环节紧密，着力突破根据教学目标设置的教学重点、难点，注重整体的教学目标达成以话题讨论和实践活动为主要形式，以激发兴趣培养习惯为出发点，整体感知书籍主要内容及主题，对部分内容生发、分享个性化的感受，学生的学习过程自由度较大，更注重学生个体目标的达成学校、教师可自行研发评价指标教材使用 使用国家规定的教材 学校、教师可自行研制各年级整本书阅读系列教学评价依据《课程标准》、教材要求、有关部门的要求来评价

此外，教师需要在了解儿童的阅读感受后思考：儿童的感受与自己的有哪些不同，为什么会不同；哪些儿童感受是需要引导的，哪些是不需要引导的等，如此才能将阅读指导活动设计好。

统编教材中，课外阅读已经成为教科书的重要组成部分，从而实现了课外阅读的课程化，改变了以前课外阅读边缘化的现状，儿童阅读成为教材和课程的一部分，实现了课外阅读进教材、进课程，有效促进了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的发展。

课外阅读已经成为课程的一部分，就是在告诉老师：指导学生课外阅读和教课文一样变成了每一个语文老师的分内之事！带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文老师的应为之事！