褪去浮华，扎根生活

杨银萍

摘   要：诗歌教学一直是语文教学的短板，大多华而不实，脱离生活，然而万物生长必须落地生根，才能汲取土地的营养。陶行知先生提出“生活即教育”的主张，强调了生活本身的教育意义，诗歌教学亦是如此。要将诗意根植于学生的心灵，必定要从生活出发汲取营养。本文以笔者执教的课例总结出诗歌教学的一般途径，探索诗歌教学方法。

关键词：生活即教育    兴味    留白    想象    铺垫

新课标指出，语文教学应引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化精华，培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心。诗歌是中国五千年灿烂文明最好的承载者，它是一种抒情言志的文学体裁，用凝练的语言表达诗人的情感，反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律。要让学生感受诗歌的韵律优美、意境悠远，汲取当中的营养和精髓，理解传统文化内涵，生命得到润泽和成长，诗歌教学就尤为重要。

然而诗歌教学一直是语文教学中的短板，是薄弱环节。大多数情况下诗歌教学只是隔纱远望，观其曼妙身姿，叹其优雅气质，即使轻轻撩开那层面纱，也是昙花一瞬，生硬的文字解剖亵渎了悠远的诗意。万物生长必须落地生根，才能汲取土地的营养，而陶行知先生提出“生活即教育”的主张，强调了生活本身的教育意义，要将诗意根植于学生的心灵，必定要从生活中汲取营养，从生活中出发，再回归到生活。下面就以《绿色的和灰色的》这首诗的教学为例来谈谈笔者对诗歌教学的几点看法。

一、画意诗情，从生活环境迁移到诗歌意境

陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学和‘乐是不可分离的。”教师想要把课上好，激发学生的兴趣是首要的。

《绿色的和灰色的》的色彩基调是绿色，怎样让“绿色的草地”“绿色的森林”和“绿色的小溪”这些简单而平面的文字跨越感官的局限，变得立体而丰满，创设情境无疑是不二之选。

所谓“诗中有画，画中有诗”，要将简单的文字读出画面感、空间感。“音乐”和“绘画”是这个世界上无国界的语言，在授课时笔者设计了这样的导语：“小朋友们，这个故事发生在一片绿色的森林里，我们也去那儿看看吧！”随着一段夹着清脆鸟鸣的音乐声，绿色的森林草地的画面经过投影展现在学生面前。音乐的渲染，画面的冲击，教师声情并茂的朗诵，入情入境，一下子将学生带入到绿色的童话世界，情不自禁地跟着笔者一起朗诵。学生读得绘声绘色，朗读真切自然。接着笔者问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？”“参天的大树”“晶莹的露珠”“迷人的花香”……学生的回答五花八门，此时学生仿佛来到了那片绿色的世界。笔者借着提问：“看着诗里描绘的意境，你想到了哪些词语呢？”“绿草如茵”“参天大树”“鸟语花香”……一个个靓丽的词汇在学生脑中跳跃，从嘴里喷薄而出。

美的画面，美的音乐，为美的文字搭建了一个虚拟的但又触手可及的美的世界，学生的学习兴趣被调动起来，课堂氛围热烈，教学效果显著。

二、巧用留白，以生活经验拓展想象空间

诗歌的语言含蓄隽永，有很多“留白”，它为作品留下了延展的空间。要到达所谓的“诗和远方”，巧妙地利用好留白是体现教学深度和广度的关键所在。

在《绿色的和灰色的》这首诗中，动物性格鲜明：狐狸狡猾奸诈，小翠鸟热心善良，小白兔们智慧勇敢、团结一致，鲜明的动物形象使得故事趣味横生。在教学时，笔者认为把握动物性格特点是关键，深挖诗歌的寓意，才会释放无限的能量，展现诗歌的延展性、空间性，才能抵达诗的“远方”。

陶行知先生曾说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”学生在读《绿色的和灰色的》时，抓住了描写狐狸动作的词语—“躲进”“等候”，但只理解词义并不能让学生充分感知狐狸的性格特点。这时笔者利用学生爱模仿的天性，请学生来做“躲”的动作，掀起了学生的参与热潮。接着笔者提问：“你躲在这里做什么？”帮学生进行心理转换，调动了生活经验，为想象提供了生活支撑。然后，笔者说：“我再请一名学生来表演，不过这次老师要请他加戏，让动作再细致点，还要做出狐狸的表情。”表演的学生眼神凶狠贪婪、垂涎三尺的模样将狐狸的“狡猾”演绎得像模像样。

表演是为了释义，通过逐步的引导和对“留白”进行填补和想象，笔者在表面文字和留白部分之间搭建起沟通理解的桥梁，充分利用了诗歌的留白，拓展了学生的想象空间，走向“诗和远方”。

三、层层铺垫，将生活感悟融于诗歌解读

俗话说：“万丈高楼平地起！”教学也是如此，教学环节必须丝丝入扣、层层铺垫、步步递进，一块块地“添砖加瓦”，才能呈现出“摩天大楼”的盛景。

教学环节中情境的创设，运用表演等方式来进行留白的填空，都是为了最后主题的揭示和升华作铺垫。“绿色情境”空间的创设，视听的刺激，让学生在感官上对“绿色”有了美好的体验，情境的铺垫让学生感受到绿色代表的和谐美好。在诗所讲述的故事中，绿色的翠鸟在危急关头，对朋友施以援手，笔者有意识地设置了这样的提问：“快！哪只翠鸟来把这个秘密告诉小兔？”“这是一只怎样的翠鸟？”让学生感受到翠鸟的正义感和善良，同时适时点拨评价：“是啊，危急关头，善良的翠鸟就像一道绿色的闪电划破了那片灰色的天空！”看似不经意的语言评价，其实恰恰是为了帮助学生理解“绿色代表了善良”这一主题。

对于“灰色”背后含义的解读，笔者运用了层层推进的教学方法。读狐狸的段落，笔者提问：“躲在草丛后面的这团灰色真是什么？”这很容易理解，这里的灰色就是指的狐狸，因此学生很容易想到“灰色”代表狡猾、奸险。当读到狐狸没抓到小兔垂头叹气时，笔者设计了这样的问题：“如果用一种颜色来形容狐狸此时的心情，你会用什么？”学生明白了“灰色”代表了沮丧失望难过的心情。再与“绿色”对比，学生们不难得出“灰色”其实还代表了生活中阴暗丑陋的一面。

这一步步地铺垫都是丝丝入扣的，主题的深入就犹如一步步地游戏闯关、探险，一步步地深入挖掘，让本来看似不可能到达的境遇却忽然出现在眼前，课堂中这样的美好和惊喜让人有别样的雀跃。

诗歌教学看似空中楼阁，常常远观而不得其神韵，但只要结合陶行知先生“生活即教育”的思想主张，一切从生活中来，到生活中去，充分汲取生活养料，一定能将学生送达“诗来歌往”的奇妙境界。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004.

[3]王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M].華东师范大学出版社，2008.