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把握“五度”,打造高效课堂

2019-07-09周珺

江西教育C 2019年4期
关键词:中庸中华传统

周珺

中华传统文化是中华民族历史上各种文化思想、精神形态以及道德传承的结晶。传统文化的普及有助于维持人际关系的稳定与社会的长治久安,并且能够促使学生学到更多的传统文化知识。在中华传统文化课堂上,教师需要认真对待每一节课,为学生传播优秀的中华传统文化知识,以此激发学生对中华传统文化的喜爱,从而积极主动地参与到课堂教学中。为此,教师在为学生构建核心素养框架的基础上,应为学生解析中华传统文化知识,进而构建真正适合学生综合素质发展的框架,促进传统文化教学效率的提升。

一、课堂宽度的扩展

心理学家指出,丰富的语言材料是学生运用语言的重要条件,也是提高学生智力与思维的基础。因此,教师需要通过不同的教学手段,让学生真正感受到中华传统文化的魅力,并不断积累语言知识,同时还需要让学生学会学习中华传统文化的方法,举一反三,将其应用到其他课程中。例如,在教学《中庸》时,教师可引导学生标记出生字、新词以及难点,结合文意、注释,初步感知内容,并体会教师诵读的节奏和韵律。另外,除了教会学生学习中华传统文化知识的方法外,教师还需要让学生养成积累新词、句的习惯,不断拓展自身的视野。由于中华传统文化教育不同于语文课的教学,因此在教学中,教师与学生拥有更大的自由度,教师能够自由带领学生遨游在知识的海洋,指导学生进行自主学习。这样不仅能教会学生学习的方法,还能丰富学生的知识面,让中华传统文化课程的宽度得到有效拓展,从而达到培养学生热爱传统文化的目的。

二、课堂精度的提高

教师在指导学生诵读中华传统文化经典的同时,还需要提高讲课的精确度。一是教师需要用心做好课前准备,为学生创设良好的诵读氛围。如教师可以将学生的读后感、设计的传统文化小卡片等张贴在班级文化墙中,让班级每个角落都留有中华传统文化的印记,从视觉方面激发学生的爱国情怀。二是教师在中华传统文化课上,需要精心策划教学活动。心理学表明,人类记忆发展的黄金阶段为六至十二岁,而十二岁则为记忆的最高峰,因此教师应对不同年龄的学生采取不同的教学方法。对于低年级学生而言,不要求他们能够素背与素读,而是通过活泼有趣的教学方法,引导学生对经典进行反复诵读;对于高年级学生而言,教师可在学生熟读的基础上为其设计教学环节,使学生能够了解课文的大致内容,并选择关键点进行深入拓展,促使中华传统文化能与学生的实际生活相连接。

三、课堂深度的推进

一个人的理解能力在一至十三岁呈现缓慢上升的趋势,而到十三岁以后则有快速发展的趋势,到了十八岁以后才逐渐转向成熟。要想让六年级的学生能够理解《中庸》的相关知识,让其领悟其中的精华是很难的,借助简单的说教方式也不可行。因此,教师需要应用情感的方式,调动学生学习的主动性与积极性,让中华传统文化与学生的生活紧密结合,从而不断推进课堂教学的深度。例如,在教学《中庸》时,教师可让学生了解“仁爱”的含义,结合学生的生活实际来理解经典,让经典走进学生的内心世界,加深学生对相关知识的认识与了解,并能将经典运用到实践中。

四、课堂长度的延伸

由于中华传统文化课程每周只有一节,仅能为学生打开认知的一扇窗,想要让学生对中华传统文化课程兴趣不减,教师在课堂中需要采取各种方法激发学生的学习兴趣,让学生真正感受到学习经典的乐趣,同時还需要采取各种方式,鼓励学生在课后能够自觉学习经典知识,并养成学习中华传统文化知识的习惯。例如,在背诵《中庸》的过程中,教师需要发挥学生学习的自主性与积极性,通过创意背诵,提高学生的学习兴趣,给中华传统文化课程注入活力。另外,教师还可让学生自己制订背诵的目标与班级目标,定期为学生开展阅读卡、背诵经典以及经典配图等活动,并在课堂上着重展示学生的作品与成绩,这样能使中华传统文化课得到延伸,增加课堂的长度。

五、课堂广度的拓展

学习中华传统文化知识,不能仅仅依靠书本上的材料,生活中无不蕴含着中华传统文化知识。因此,在中华传统文化教学过程中,教师要激发学生学习的积极性,用教师的人文精神感染学生,使学生提高自身的综合素养。教师可根据学生的个性特点,在教学中引入中华传统文化中武术、书画、乐曲等内容,拓展教学课堂的广度。例如,在教学《中庸》时,教师可在课堂结尾处用毛笔写下整节课的经典精髓,并将毛笔书法赠送给学生。同时,还可通过多媒体的方式为学生展示名家古诗文,让学生进行诵读。在此教学中,学生学习不仅限于书中的知识,更是让学生在各个领域中都能获取中华传统文化的熏陶。

总之,中华传统文化是中华民族的根基,对民族的发展影响较深。学习中华传统文化知识,能够使学生深刻地了解优秀的文化与民族的精神,促使学生在学习过程中能够获得道德的熏陶,进而增强学生的民族自豪感,对于促进学生核心素养的提升具有重要作用。

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