体育单元教学设计与实践

张建龙

结合体育学科的特点和发展学生核心素养的基本要点，初步归纳出勇于探究、珍爱生命、健全人格、社会责任等体育学科优势达成核心素养的基本要点。在吸收运动教育模式、个人和社会责任教育模式、 领会式体育教学模式优势的基础上提出综合教育模式作为体育教学单元设计的理论框架，在单元设计中充分体现各自模式的优势功能，并在体育教学实践中表现出来，以期实现学生核心素养的培育和发展。

体育单元教学设计是综合利用各种教学策略和教学形式，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。学校体育对学生核心素养的培养必须借助体育课堂教学来达成， 基于学生发展核心素养的体育课堂教学需要重新设计。本研究就是在核心素养教育理念下通过体育单元教学来发展学生核心素养的尝试。

所以以核心素养为理念的快乐体育教学单元计划的创新、 重构是课堂教学质量提升的关键环节， 它具备以下三个特点：

1 单元设计理念的新突破

传统单元设计秉承的是，“技术为中心的竞技体育甑别、 选拔” 的教育理念。单元模式是以某一项技术、内容为中心进行解构。这种方法一直牢牢占据着教学单元设置、 编排的 “主阵地”。其实，竞技技术在体育教学活动中占据的比例很小。从对象看，我们面对的是广大 “普通学生”，他们的身体素质、 兴趣、 运动能力等诸多方面， 存在巨大差异。所以竞技技术只能是学习的目标和方向，而不能成为他们学习的 “过程”。“五个目标” 理念，虽然意识超前， 但依然没有形成匹配的教学单元模式， 这就阻碍了课改的创新、 改革与发展。“核心素养观” 下体育学科的 “关键能力”“必备品格”， 是 “以运动、 知识、 技术为依托”“能力、规律、方法”为目标。这种理念的内涵更加 “凝练”“升华”，外延更加 “宽泛”。单元设计的 “自由度”“空间” 更加灵活、 便于操作， 形式、 内容、 方法更多样化。基于核心素养内涵的单元，教材则成为学生培养、 生成 “关键能力、 素养”的 “原材料”，单元教学计划就是 “加工过程、 方法”，“产品” 是学生的 “能力、 素养养成”。

2 单元设计 “切入点” 多元化

由于理念的突破，案例设置的 “切入点” 为 “基于多项教学内容、 技术的 ‘共性规律”。这种思路对多元化教学单元模式的拓展，是实践中一种大胆尝试。后续陆续推出了竞技、 运动为目标的竞技单元;发展学生身体素质为目标的素质练习单元;提高活动能力为目标的主题活动单元;“分类组合” 的体操类单元;基于 “器材功能” 开发、拓展的教学单元设计等。归纳起来可以分为：教材视角、学生视角、教师视角、教学视角等等。这种教学单元的设计思路和模式，可以极大发挥教师的专业、技术、教学等各方面的自主性、 创造性、能动性。根据地域、校情、学情，创设丰富多样的教学单元，凸显出学校体育教学的性质、 功能和特点。

3 单元设计形式多样化

案例实践证明， 基于不同 “切入点” 和不同视角的小学体育教学单元， 催生出丰富多样的课堂教学模式。例如： 游戏单元、主题单元、活动单元等新型单元模式纷纷亮相。把技术 “隐藏” 在快乐背后，使教师、学生、课堂教学等各方面都发生了质变，逐渐形成一种全新的教学模式。

学生发展核心素养是要培养成具有关键能力和适应社会发展的人，体育学科如何发挥自身特点与优势发展学生的核心素养，已成为学校体育迫切需要解决的问题。无论怎样的顶层设计都需要通过体育教学实践来达成，脱离实践就没有了“地气”。体育单元教学设计是教学中重要组成部分，上承课程标准下启课时教学，研究采用综合教育模式来整合设计单元教学是基于发展学生的核心素养理念，为此我们要加强在体育课程标准目标统领下进行单元教学计划的设计锻炼， 应逐渐从以下几个方面进行：

3.1适应新课程的要求， 更新教学的观念。

《标准》确立了课程的目标和活动建议， 没有具体的教学内容， 却带给体育教师更多的自主权和主动权， 更有利于教师充分发挥自身的优势， 教师应该以课程目标为目的; 以《纲要》精神为指导; 以教学内容为载体， 有选择、 制定性的使用教材。

3.2准确地理解课程目标、水平目标及相应内容的关系

通過学习， 我们应该熟悉课程目标统领下有五个领域目标和六个水平目标及达到相应水平的技能完成的内容标准。如：运动参与水平二是这样描述领域目标与内容之间的关系， 领域目标： 具有积极参与体育活动的态度和行为; 水平目标： 乐于学习和展示简单的运动动作;达到该水平时， 学生将能够向同伴展示学会的简单动动作， 向家人展示学会的运动动作。

3.3加强对《标准》 第三部分内容的学习， 突破运动技能主体论的束缚

教师在制定一个单元时， 即要选用一个运动项目中内容， 也要把几个领域目标有机结合在一起， 不能单一的以运动技能为主。如： 水平二主题单元垫上小能手可以设计这样几节课： 单项小能手（运动技能）变化小能手（社会适应）组合小能手（运动技能）模仿小能手（运动参与）。实践效果很明显。

总之， 用新的课程目标统领教学内容， 可以更有针对性地选用适当的教材来完成 《标准》中五个学习领域的教学目标。在新的课程目标统领下进行的单元教学计划设计， 为体育课程改革的排头兵——体育课堂教学改革提供了一个新思路， 为体育教学注入了新的生命力。用新的课程目标来统领单元教学计划设计这一实践， 改变了以往教学内容使用中的弊端， 研究中可以看到， 实验组的学生在参与运动的兴趣、灵活运用运动技能、社会适应能力等方面都有了明显的提高， 教学效果显著。

本文所作的研究才刚刚起步， 还处于初级阶段。对学生实验教学后的认识活动、 心理健康、 个性发展等方面所表现出的一些特征只有一个较浅的认识， 更多深层次的问题， 还有等待于今后继续实验， 不断深入研究。

（作者单位：西安铁路职业技术学院）