指向数学素养培养的小学数学合作学习的教学探究

陈静

2017年我国明确指出了适合中国学生发展的核心素养总框架。这一框架的设定意味着，在小学数学教学活动开展中，教师除了要完成课程标准中所设置的教学要求之外，还要采取多样化的方式对学生的核心素养加以培养。我根据小学数学学科特点和课程标准中指出的教学要求，就如何培养学生的科学精神、学会学习、实践创新这三大素养进行了探索。在本文中，我主要就如何借助合作学习法实现数学素养培养进行详细说明。

1把握核心知识，培养学生的科学精神素养

所谓的科学精神素养其主要的表现形式是学生要具有批判质疑能力、勇于探究毅力等。就小学阶段的学生而言，其尚处于形象思维发展阶段，在该阶段，其抽象思维的发展不尽如人意。数学作为一门极具抽象的学科，教师要想使学生在教学活动参与中准确理解、掌握核心知识，其需要在知识教学过程中，采取多种方式对学生的数学理性思维进行培养。在此需要注意一点，教师要想促进学生数学理性思维的发展，其需要结合教学所需，立足教材内容，从中挖掘出核心知识，以此才能在重点把握基础上，帮助学生在合作探究中加深对抽象概念的理解，从而促进其科学精神的发展。以“平行四边形的不稳定性”该内容教学为例，我在教学活动开展中，通过对教材内容加以分析，将本节课的重难点设定为：引导学生把握平行四边形不稳定性的实质，运用所学的知识灵活地解决实际生活问题。在该重难点的引导下，我利用合作学习法对学生加以引导。

2 设置情境导入，培养学生的学会学习素养

学会学习素养具体表现为学生在数学学习活动参与中具备乐学和善学的能力。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，往往采取照本宣科的方式将教材中抽象的数学知识堆积在学生面前，由此导致抽象思维不发达的学生在对这些知识无法有深刻理解的基础上，其数学学负担越来越重，久而久之丧失数学学习兴趣。既然兴趣是最好的老师，那么，在小学数学教学活动开展中，我们不妨从学生的兴趣激发入手，对学生的学会学习素养加以培养。导入作为小学数学课堂教学活动的起始环节，倘若在此环节就能激发学生的数学探究兴趣，那将对整堂课教学活动的开展起到事半功倍的效果。对此，我在导入活动开展中，往往会在数学与生活的联系基础上，借助多样化的方式为学生创设直观而形象的教学情境，以此在吸引学生注意力的基础上，使其在情境体验过程中自主、合作、探究，以此对新知产生感性认知，为接下来的新知教学打下坚实的基础。仍以“平行四边形的不稳定性”该内容教学为例，在导入活动开展中，我先利用多媒体向学生展示了生活中常见的一些图片，如伸缩门、升降梯、消防云梯、吊车等。直观形象的画面一经播放就吸引了学生的注意力。在引导学生观察这些图片的过程中，我鼓励他们调动自身已有的生活经验，在小组中说一说这些图片中所展示的物品有何特点，有何共同之处。在这样的情境导入活动中，学生不仅可以对新知学习产生浓厚的探究兴趣，还可以在小组讨论中，结合已有的生活经验，对平行四边形的不稳定性产生感性的认知，以此为新知教学的有效开展打下坚实的基础。

3 布置探究任务，培养学生的实践创新素养

实践创新素养其具体表现为学生在数学教学活动参与中具备实践能力、解决问题能力。在传统的小学数学教学活动开展中，教师掌握着课堂的主动权，学生只能在被动接受知识的过程中，依靠死记硬背来识记、理解知识，这对于学生的创新素养培养是不利的。基于此，我在教学活动开展中，利用合作学习法，立足教学所需，为学生设计一些极具探究性的任务，以此引导学生在小组对这些任務进行合作探究，使其在主观能动性的充分发挥下扎实理解所学，同时掌握数学学习方法，促进其实践创新素养的发展。再以“平行四边形的不稳定性”该内容教学为例，根据课前所设定的教学重难点，我在教学活动开展中，为学生设置了以下小组合作任务：

活动一：请在小组中思考这个方案：为什么平行四边形具有不稳定性呢？请将你的发现写在学习单上，各小组组长做好小组成员分工安排，开展小组合作活动。

选择一：用数学小棒做出一个平行四边形，拉动这个平行四边形的任意一边或一角，你有什么发现呢？

选择二：每个人都要在答题板上多次摆放平行四边形，并对其进行观察，看看你有什么发现呢？

在该活动中，学生可以在小组合作中通过动手操作观察到平行四边形的边和角的变化，以此为其发现平行四边形的不稳定性积累表象认知。

活动二：从我们的百宝箱里任意抽取一张图片（包括伸缩衣架、云梯、草编篮子等）说一说它们的设计应用到了哪些数学知识。

在该活动参与中，学生可以立足生活经验，运用所学数学知识解决生活问题，以此加深其对所学知识的理解。

活动三：在装修房子的时候，木工师傅总是会在门框还没装之前，现在上边斜着钉一些木条，这是为什么呢？

该活动在抓住平行四边形不稳定性的本质基础上，引导学生运用所需的知识解释生活问题，同时使学生对三角形的稳定性产生感性的认知。

在这样的小组合作完成任务的过程中，学生不仅可以享受到自主、合作探究的乐趣，还可以在积极的讨论、动手操作中加深对所学知识的理解，且有利于其实践创新素养的发展。

总之，在数学素养培养背景下，教师可以借助合作学习法，给予学生自主、合作、探究的机会，使学生在情境活动参与中乐于学习数学、在探究任务解决中获得在实践能力、问题解决能力等发展。

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第三小学）