基于项目教学法的大学英语文学教学设计

曹玉洁

项目教学法是以实际问题为导向，以教师为指导、学生为中心，以成果展示为目的的教学方法，学习者在项目实施过程中主动地建构知识和能力。文学是语言学习的重要辅助因，是一种动态的生成过程，需要学习者主动建构知识，因此在大学英语课堂中利用项目教学法融入英美文学教学能够培养学习者自主学习能力，全面提高学生运用语言和跨文化交际的能力。根据项目教学法的一般教学过程及英美文学内容的特点，课程项目的全过程分为明确教学目标、选定项目主题、实施项目任务、展示项目成果以及总结与反思五个阶段。

大学英语课堂中的项目教学是指“学生根据课堂教学内容和兴趣选择研究问题，在教师指导下，通过搜集并阅读文献资料，增进理解，得出结论，并以研究报告或其他产品形式提交。”（朱玉霞，129）学生根据课程内容，选择相关研究问题，搜集资料和参考文献，分组讨论，分析总结，深度理解该问题，与传统课堂教学相比，项目式教学模型更加注重学生的参与度，强调学习者在课堂中的主体地位和主动角色。大学英语课堂教学中，并不是所有教材内容都适合英美文学教学，因此需要教师首先能够深层的发掘与教材内容相关的文学文化知识，其次学会选择西方较为著名的经典名篇作为教学补充，以加强学生的英语综合文化素养。

根据项目教学法的一般教学过程及英美文学内容的特点，课程项目的全过程分为五个阶段：一、明确教学目标，确定教学安排;二、选定项目主题，成立项目小组;三、确定研究工具，实施项目任务;四、展示项目成果，多维评价打分;五、总结与反思。

1 明确教学目标，确定教学安排

项目教学法实施初始，教师和学习者都应该明确具体的教学目标。大学英语文学的教学目标应该包括知识目标，即学生应掌握的基础英语知识与技能;能力目标，要求学习者在学习过程中学会思考问题并能够寻找问题的解决措施，培养学生探索、创新以及动手操作能力等，提升学生分析问题和解决问题的能力;情感目标，即通过对文学文化知识的探索，拓展文化视野，提升综合文化素养，成为真正有知识有文化的人。除过公布教学目标，教师还应明确教学安排、教学方法、教学要求、考核办法等。教学方法即项目教学法，教学要求即通过项目教学法的实施，学生通过合作学习和探究学习，掌握本单元的各项教学目标，尤其是考核办法，教师应该详细说明项目式学习最后的成果展示可以以报告、表演、辩论、话剧、朗诵等各种形式呈现，最终展示成果接受同伴自评、小组互评和教师评价三个维度的评判。

以新视野大学英语第四册第五单元《选择独处》为例，按照教学大纲，本单元分配两周八学时，课文中提到了英美文学中许多著名的作家，美国超验主义代表人物梭罗，英国浪漫主义作家华兹华斯以及英国诗人米尔顿。本单元的教学目标包含基础词汇短语以及篇章结构的学习，还应掌握作者在谋篇布局中的写作手法——通过举例支持自己的论点。文章中提出“独处的灵感是诗人和哲学家们最有用的东西”这一观点，接下来作者以华兹华斯和米尔顿为例，论证了自己的观点。除此之外，通过对本单元中涉及的英美文学知识的学习，使学生能够深刻地了解美国超验主义和英国浪漫主义诗人及其诗作，在文学资料的收集以及最后的成果展示中学会运用基本知识点。

2 选定项目主题，成立项目小组

每个项目周期的第一个课时，教师系统介绍该项目的基础知识，并按照学生的兴趣和能力分配项目主题，安排项目任务。根据项目主题数量分组，一个或两个小组负责一个项目，每个项目一般5-6人为宜。分组中，除根据学生自己的意愿，教师也应适当参与，确保分组的科学性，“尽量保证每个组都有一个核心力，不然内向的学生很容易得不到应有的提升”（王欢，29）鉴于大学英语学生水平及专业知识限制，本次教学中采用两组负责一个项目任务的模式，每个项目实施周期为两周，要求项目组之间相互配合，避免项目内容的重复同时也极大地减轻了项目难度，确保项目的可行性。

本单元可以设置以下项目任务：

1）美国超验主义;

2）梭罗及其作品;

3）英美浪漫主义;

4）华兹华斯以及作品;

5）中西方浪漫主义诗人及其作品对比

6）诗人米尔顿及其作品

学生按照兴趣，选择项目任务，组成小组，每个项目由小组A、B两组负责，每组推选两名组长，一位负责组内成员任务分配、协调以及过程监管，另一位组长负责同主题小组B的任务衔接与分配，确保A、B小组之间任务内容不重复，两位组长保持与教师的及时沟通与汇报。合理科学的小组任务分配应该具体到个人和细节，小组中应该既有负责搜集信息任务的成员，也要进行合理的任务安排，安排善于文字编辑的成员进行汇报撰写，选举具备良好口语能力、心理素质和临场发挥能力的同学作为最后成果展示任务的承担者，最大化小组成员的优势。

项目任务安排并非一尘不变，每项任务均由全体成员共同完成，从资料搜集，报告撰写，幻灯片制作，到最后的汇报表演，每位成员都参与其中，这种方式也是可取的，使得学生的各项能力都能得到一定的锻炼。

3 进行活动探究，实施项目任务

活动探究是项目教学法的关键。学习者在分组后，首先应对项目进行调查，充分理解。每个项目实施周期为两周，采用课上课下相结合的方法，在第二周课堂的最后两个课时进行成果展示。其次，学习者针对项目主题提出具体问题，广泛搜集相关数据信息，教师要检查项目问题设置的合理性，帮助项目组将教学内容进行细致的划分，制定阶段性任务，也可提供相关资料搜集的途径或建议信息处理方法。第三，学习者根据搜集到的信息资料，验证或者解决所提出的问题，发挥自己的创意，进行自主交流，提出独到的见解，提升对文学作品的理解力，对前人的研究能提出质疑或者反思，加入自己的观点看法，提升文学鉴赏能力和批判性思维，真正实现对项目内容的学习了解、融会贯通。

比如项目1—美国超验主义专题这一项目，学习者确定的小任务可以包含“超验主义的发展历史、超验主义的代表人物、超验主义的特点、超验主义的重要意义”等几大部分。对于超验主义的研习不得不提及美国超验主义主要思想观点，第一，强调精神或超灵，认为这是宇宙至为重要的存在因素。第二，超验主义者强调个人的重要性，认为个人是社会的最重要的組成部分。第三，超验主义者以全新的目光看待自然，认为自然界是超灵或上帝的象征。通过涵盖超验主义的三项基本思想原则，学生才能更好地理解超验主义。“英语文学所折射的东西文化差异亦有助于学生培养跨文化意识。一方面他们可通过文学比较中西文化的异同;另一方面，文学使他们跨越异质文化间的壁垒，去感知另一种文化的价值去想和思维视角，进而培养对异质文化的包容。” （何晓嘉，76）除过现有知识的呈现，教师可引导学生思考文学背后的文化意识，进行更深入的文化内涵探究，培养学生的跨文化意识。教师可以引导学生对超验主义提出的第二点，强调个人的重要性这一原则进行更有深度的思考，可否结合生活谈谈，超验主义强调个人重要性对美国文化有什么样的影响？超验主义代表人物爱默生对个人主义的发展有着重要的影响，他关注人的个性中独特的主动性和创造性，强调人性的重要性并使其发展成为了美国民族独立精神的代表，爱默生认为人应该尊重个性的多样性和变化性，保有自己的个性而不随波逐流。

4 展示项目成果，多维评价总结

大学英语文学的考核评价应该与传统授课模式下的考核不同，因为“文学是一种动态的生成过程，是发生于文字与读者头脑之间的事件，是一种行为或活动，所以我们必须让读者参与才可以完成知识在读者脑中的建构。也就是说，教师应积极调动学生参与，因为文学是读者经验活动的产物。”（刘丹，3707）因此，大学英语文学课堂的成果展示也应由学生掌握主动权，学习者自己选择适合项目主题的展现形式，项目的最终成果可以是调查报告、幻灯片展示、电子杂志、配音作品、朗读等各种与主题相关的形式。

教师在项目实施过程中，要鼓励学生注重成果展示的多样性和有效性。根据项目教学法实施的课堂经验显示，学生很容易模仿其他组的形式，局限思维，第一项目组的成果展示往往很大程度上决定了其余项目组的展现形式，不论是从成果展示形式，还是展示的侧重点。比如在项目4—华兹华斯及其作品中，项目组A和项目B合作，由A组汇报华兹华斯的作品风格、特点、赏析等，项目组B可以采用配乐诗朗诵的方法，选取华兹华斯的名作进行现场朗诵，通过现场直观的表演，让其他学生感受到华兹华斯诗歌的优美动人、寓情于景，情景交融的突出特点，理解华兹华斯的诗歌风格是作者通过对诗歌的题材、诗歌所用的语言，以及对诗歌所用的格律、诗体和诗歌词汇的选择体现出来的，与项目组A的理论讲解相辅相成、相得益彰，全方位的展示了华兹华斯的作品特点。

每个项目组的最终成果展示需接受三个维度的评价。一是来自组内同伴的相互评价，小组成员匿名对每位成员的贡献、表现进行打分，此举的目的是为了防止项目组成员的分工不均和不积极参与，小组成员的相互评价占各位成员总评成绩的30%。第二维度是小组互评，占30%，除汇报项目组外的其他五组对汇报组进行现场打分，评分依旧采用匿名百分制计数形式，由老师收取后计算得出平均分。第三维度的评价来自于教师，根据以往经验，单纯的小组互评基本上公平，但也有恶意低分的现象出现，为确保评价标准公平公正，加入40%的教师评价十分有必要。

5 总结与反思

一个合格的学习过程，课后的总结分析是必不可少的。总结与反思同打分机制相一致，由三部分组成。首先，项目组对自己此次项目实施的过程和结果进行自我总结与反思，经历过项目实施和成果展示后，学生会发现自己组的众多问题，也会发现许多新思路和灵感，鼓励学生适当的对原报告进行修改补充，形成更加完善的项目成果展示。其次，鼓励其他项目组学生对每个汇报组的优缺点进行总结和反思。在汇报项目组成果展示结束后，由其他学生对该项目组的汇报进行总结评价，或者对汇报内容提出合理的质疑提问，能很好地保证听者的参与性和主动性。最后，教师的总结至关重要，教师对项目组汇报的优缺点总结，决定了后续项目组汇报的发展趋势，教师对出现的问题及时指出，以后项目组会注意避免，对优点进行肯定，后续项目组也会刻意的模仿，同时对有自主创新的小组进行表扬，也能极大地鼓励后续小组的表现力。

项目教学法强调学生的主体地位，最大程度地调动学生的積极性和主动性，学生亲自查阅资料，搜集浪漫主义、超验主义等专题知识，让学生充分、自主地参与到课上及课下活动中，拓宽了文学知识视野，培养了学生合作学习、探究学习的能力，通过设计实施项目，学生不仅学会掌握文献检索、数据收集、数据分析、调查报告撰写、论文撰写、朗读配音等能力，更重要的是在项目实施过程中建构知识，强化对知识的认识和吸收，完成大学英语教学目标。

（作者单位：陇东学院外国语学院）