“小细节 大教育”

梁桂冰

幼儿教师要科学、合理的安排和组织幼儿的一日活动，幼儿的一日生活的诸多环节中存在这样一个环节，也就是所谓的过渡环节。过渡环节从表面细小但它确是一种独特的教育资源。要建好过渡环的桥梁，教师必须在理清思路把握过渡后，采用形式多样巧妙过渡：游戏渗透，增加过渡乐趣;音乐唤起，减少隐性浪费;融合多样，增加过渡弹性。从而使幼儿的一日活动更加紧凑。

《纲要》总则中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。作为一名幼儿教师要科学、合理的安排和组织幼儿的一日活动。而幼儿的一日生活的诸多环节中存在这样一个环节，也就是所谓的过渡环节。过渡环节从表面细小但它确是一种独特的教育资源。建好过渡环的桥梁，可以使幼儿的一日活动更加紧凑。

过渡环节虽小但却存在着大教育。然而在现实的一日活动中的过渡环节却往往是：

基于以上现象，我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节使过渡环节得以优化，充分挖掘其教育价值，从而提升师幼之间、幼幼之间良好互动的空间和机会。这引发了我进一步思考。在一次次实践中让过渡环节的价值得以发挥，并从中找到更优化的管理。同时也会让幼儿感受到幼儿园一日生活的乐趣，让过渡环节更加有序、轻松、自然。

1 理清思路，把握过渡

集体教学活动刚刚结束，一大批孩子们涌入卫生间，导致卫生间拥挤不堪;有的孩子在教室里你追我赶，其他孩子见状也跟着跑了起来。想必这種现象大家一定不会陌生。这种情形使教师陷入了两难境地：如果不让孩子自由活动，束缚孩子的自由，不利于其身心健康发展;如果放任孩子，使孩子过于兴奋那接下来的活动效果就会大打折扣。因此，对于教师而言理清思路，把握过渡是十分重要的。

1.1 明确过渡环节的意义

过渡环节可以从两个角度来进行分析：

1）从教师的角度来说：教师可以利用过渡环节对前一个活动进行反思并对即将进行的活动进行现场的设计、思考。

2）从幼儿的角度来说，幼儿可以利用过渡环节释放自己的心理能量。可以将幼儿一日活动中的“过渡环节”加工利用，形成可以缓解幼儿情绪、提升幼儿活动质量的重要途径。

1.2 理清过渡环节的关系

1.2.1 自主和有序的关系

俗话说：“没有规矩不成方圆。”自主和有序看起来有些矛盾，但其实是相辅相承的。那么有序是不是等同于高控？答案很简单：当然不是。在培养幼儿有序的同时，我们还要帮助幼儿学会自主，让幼儿有自己的想法与思考。自主、有序是教师的收放平衡、活而不乱的法宝也是幼儿张弛有度、动而不羁的标志。给孩子一个宽松、自由的环境， “放”不能放任自流、一盘散沙，“管”又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师应处理好一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。

1.2.2 主导和主动的关系

过渡环节中，教师的指导和幼儿的自主之间的关系存在多样性，要依具体的情境而定。如：在户外自主活动后，为了缓解幼儿肌肉疲劳我会选择安静游戏进行过渡，分批有序的邀请幼儿如厕盥洗，从而避免消极等待和拥挤。动静结合符合幼儿身心发展规律。在过渡环节作为教师应适当把握时机激发幼儿的参与热情，让孩子真正成为活动的主人。

2 形式多样，巧妙过渡

以理论支撑实践，在理清思路后，我们将重点放在了实践中，也就是如何过渡。夸美纽斯说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。在过渡环节中我们以孩子为主体，将孩子的兴趣是作为过渡环节中的一个重要指标，对孩子产生兴趣的东西从一定角度来思考它是可以带给孩子快乐的。因此在以孩子为主体的基础上创设过渡三部曲，实现巧妙过渡。

2.1 游戏渗透，增加过渡乐趣

游戏是最适宜儿童发展的活动，它构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。对幼儿来说，游戏是孩子的天性，也是他们主动参与活动的快乐过程。将游戏渗透于过渡环节可以使过渡环节变得妙趣横生。

自主游戏是开放和自由的。在进行操作性活动时，由于幼儿发展的差异，他们完成目标的的时间也参差不齐。在这里幼儿可以按照自己的需要活动，保证了过渡环节轻松、有序进行。例如：自主游戏中幼儿有效的过渡环节中，介于开放的活动特点，在操作后的过渡环节中先完成任务的幼儿就可以进入材料的丰富有趣的区域进行自主游戏。教师便可以根据幼儿的个体差异引导未完成操作的幼儿。

2.2 音乐唤起，减少隐性浪费

在过渡环节中，运用音乐有利于过渡环节整体效率的发挥，也不知不觉地提高了音乐修养。

2.2.1 音乐，为幼儿营造各种氛围

陈鹤琴曾指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，能稳定幼儿情绪，使他们健康和谐地成长”。因此，选择适宜的音乐来营造各种氛围，使幼儿融入到音乐中，从而使过渡环节更民主和有序。如：在区域活动结束后后播放节奏明快的音乐幼儿就会随着节奏轻轻地拆送玩具，不仅养成了良好的整理习惯还可以使幼儿有序过渡，减少隐性浪费。

2.2.2 音乐，让幼儿合理掌控时间

在传统的过渡环节中，孩子们往往因为不知道每个过渡环节的时间长短，而缺乏对在过渡环节时活动内容的掌控力，如晨间活动孩子们自主的进行着自己喜欢的活动，突然老师发出活动结束、收拾整理的信号时，孩子们恋恋不舍地收拾整理的同时往往会发出这样的抱怨：“……还没完成呢，又要收掉了”。长此以往，孩子慢慢地就会失去在这个环节中的活动热情。而利用音乐进行过渡，结果就会产生大大的不同。首先使幼儿慢慢熟悉每个过渡环节的音乐，让他们能从音乐中估计剩余的时间，从而更好地调整活动内容。

2.3 融合多样，增加过渡弹性

2.3.1 融合多样过渡，鼓励幼儿自主选择

每一幼儿都是一个独立的个体。在过渡环节中，我们将多样化的过渡形式互相融合，让孩子根据自己的喜好和需要进行选择。让过渡环节变得更加丰富多彩。

2.3.2 调整过渡时间，增强幼儿自主空间

幼儿需要爱和自由的空间，我们可以适当延长过渡环节的时间，为幼儿营造低控、自主的氛围，通过自主模式的事实让过渡环节成为孩子的自主活动空间，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，也让教师在过渡环节中实现了教育价值的探索。

如：冬季幼儿的衣物较多，在午休中如果让小班幼儿在规定的时间一同起床，会使自主能力较弱的小班幼儿坐在原处不知所措，在这一小环节中，一单有所拖延就会影响到幼儿，造成感冒。针对这一现象，我们可以采用梯队形式安排起床时间，灵活的安排起床时间，早起的幼儿先穿衣，起来后可以在指定的区域开展幅度小的活动。最后一批未起床的幼儿可以轻轻地叫醒后，安排穿衣并整理好被褥。最早起床的幼儿在过渡环节中，即满足了幼儿要起床的意愿，同时，不会再影响到身边还在睡觉的同伴。

过渡环节是幼儿一日活动中重要的细节，这一细节的开展，对幼儿一日活动的顺利进行有着巧妙的连接作用，正是因为过渡环节是一细节，造成了教师不够重视。事实上，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅只是承上启下的过渡作用，它本身所具有着独特的教育价值。生活无小事，一日活动皆教育。过渡环节虽说不是一日活动中的主菜，但它所蕴含的教育价值却是非常丰富的，我们应当更加全面、积极地去理解，形成独特的活动形式，并结合各种区域活动，融入不同的教育资源，加以合理的利用。让我们用新思想、新眼光，共同拾起过渡环节，让它绽放出更加绚丽的色彩。相信通过不断地探寻研究和思考改进，过渡环节也会很精彩，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源来利用，并且不断的优化，让过渡环节衔接的更加自然、合理。

（作者单位：福建省厦门市莲龙幼儿园）