科探区材料投放的思与行

陈蕾

科学探究区域是供儿童开展自主的科学探究活动的场所。它为幼儿提供丰富的操作材料和充裕的操作时间，保证每个幼儿在集体活动之外，都有充分的机会接触、摆弄和探索科学材料，自由地、独立地进行各种科学观察、科学实验、科学游戏以及科技小制作等活动。本文将从科探区的价值角度出发，着重对科探区游戏材料的投放进行探讨。

1 科探区活动的价值

1.1科探区活动是幼儿科学探究能力培养的重要途径

科探区是供儿童开展自主的科学探究活动的场所。它为幼儿提供丰富的操作材料和充裕的操作时间，保证每个幼儿在集体活动之外，都有充分的机会接触、摆弄和探索科学材料，自由地、独立地进行各种科学观察、科学实验、科学游戏以及科技小制作等活动。同时，儿童之间也有充分的交往机会，可以相互学习，相互交流。我国幼儿园的师生比低，集体教学活动对幼儿园教育实践有着重要意义，然而，幼儿毕竟是以具体形象思维为主，很多内容不可能单纯依靠教师的讲述来获得，而需要幼儿亲历科学探究的活动来获得。在集体教学后，我们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了，仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务，于是教师们非常注重延伸活动的展开，以不断推进活动的深入。在每次探索活动结束后，并不将其当成是活动的尾声，而作为继续探索的开始，仍保留一些有代表性的材料在科探区，让新旧材料之间保持一定的比列，供幼儿再次选择探索。

1.2《纲要》背景下的幼儿科学教育区域游戏的开发

《纲要》中说，“环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用”的精神，把环境作为实施课程的重要途径，着力创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境。它要求教育者引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能;指出学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

2 目前科探区材料投放存在的误区

2.1材料要越丰富越好

科探区必须提供丰富的材料，才能保证孩子有足够的工具进行操作，这是许多老师的看法，其实材料并不是越多越好。材料始终只是帮助幼儿进行探索活动的辅助手段和工具，必须是对幼儿本次探索活动有所帮助的。过多材料的提供看似让孩子玩得很开心，但是多则滥，幼儿的注意力不稳定，容易分心，他们的活动会因为过多的材料投放流于形式而表面化，不能达到很好的探索目的。

2.2材料要越精致越好

很多老师一开始进行科探区域创设就会力求做到做好，想把最美的、最新的都装饰在本班的区域之中。精美、崭新的材料确实让人赏心悦目，吸引眼球，但是投入过大不说，幼儿也只是拿着看看，既担心会弄坏，又因为确实太过完美而失去了玩的兴致。因为没有了探索的欲望和需求，更没有探索的必要，久之就会失去兴趣。这些看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值和意义。

3 科探区材料投放的思与行

3.1科探材料应具趣味性

有趣的材料能激发幼儿主动学习的愿望。有趣的材料会让幼儿在游戏中觉得带劲儿、好玩儿，他们能在操作中感受材料的动感变化，从而将被动摆弄转变为主动探究。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。比如在科探区游戏《小猫钓鱼》中，天天刚把磁铁做的钓竿放进小“池塘”里，绑着回形针的鱼就迫不及待地吸附在了磁铁上。天天开心极了。不一会儿，他就钓了很多很多的鱼。天天望着篓子里一篓子的鱼，自言自语道：“原来，磁铁钓竿只能钓出绑着回形针的鱼。”这时候，天天又用磁铁钓竿去吸引雪花片的鱼，可是却发现雪花片的鱼纹丝未动。他又去试了一下，发现雪花片的鱼还是没有动，他像发现新大陆似的大叫起来：“磁铁钓竿不能钓出雪花片的鱼！”旁边的陈梓铭听到了，瞟了他一眼说：“磁铁钓竿本来就不会钓出雪花片的鱼。”天天没有在乎陈梓铭的轻蔑，而是向张宇晗交流起了自己的发现。这时候，天天又把钓竿垂向了没有回形针也没有雪花片的鱼，可是鱼一点都没有反应。天天自言自语道： “哦，我明白了，磁铁只和回形针做朋友，不和雪花片、纸片做朋友！”

3.2科探材料应具有暗示性

人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，在科探区投放实验：“盐水里的鸡蛋”时，我为孩子们创设了一个有挑战的情景：蛋宝宝不小心掉进了小池塘，鸡妈妈如何救出蛋宝宝呢？凭空让孩子们去想象救的办法真的很难，孩子们不太容易切到点上，于是我设计了一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，图中将实验的步骤一一呈现，让孩子们在图片的暗示中，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。这个过程是一个幼儿自我学习、自我观察的过程，通过这次活动，班级里的许多宝宝学会了看科学实验步骤图，在后来的学习中，他们也尝试将自己发现的好玩的实验用这种简易的步骤记录下来，并带来幼儿园和伙伴们分享，我们班顿时掀起了一股记录风潮。

3.3科探材料应具可操作性

科探区活动目的在于让幼儿动手尝试、操作，在操作中获取经验。因此，我们投放的材料一定要具有可操作性，让幼儿在操作的过程中去发现、去体验，从而获取相应的感受。这就要求我们在选择材料时，要多选可拼摆的，少选一体的;多选简单有趣的，少选复杂难懂的，不管你投放的材料是需要幼儿制作的，是需要幼儿组装的，还是需要幼儿观察的，总之是要让幼儿动手动脑，并且在动手动脑的过程中能感受到快乐和趣味，那么我们在材料投放这一点上才能算成功了。

如：当科探区刚投放了《有趣的提升》的材料后，童童就来到了科探区。他拿起一块小的环形磁铁，开始对着回形针吸引着。回形针一下子就吸到了环形磁铁上。他慢慢地抬高手，回形针吸附在磁铁上，随着童童手的抬高而升高。由于有着绳子的牵引，回形针在升到最高的时候被绳子给拉了下来。童童用小环形磁铁试了几次后，觉得没意思，正准备离开的时候，这时候，熙熙来到了科学区玩这个提升游戏。只見熙熙拿了一块大磁铁，去吸引被绳子拴住的回形针。随着熙熙的手慢慢地提升，被绳子拴住的回形针也吸附在回形针上慢慢地升高。当绳子被拉到最长的时候，磁铁离开了回形针，这时候，奇迹发生了。离开磁铁的回形针并没有掉下来，而是悬浮在了空中。童童惊呆了，他大声地喊着：“快看快看，回形针自己一个人会飘在空中。”此时，熙熙也洋洋得意，可是他的手一抖，回形针就掉了下来。童童觉得不可思议，他也学着熙熙的样子，拿了一块大磁铁去吸引回形针。当他把手提到比绳子稍高的高度的时候，吸附在磁铁上的回形针也奇迹般地漂浮在了空中。这时候，童童并没有停止，而是把手抬得再高一点，回形针就掉了下来。在旁边的熙熙说：“手不能抬得太高了，太高了回形针就会掉下来。”童童试了几下，果然如此。

童童屡试不爽，玩了一次又一次。

区域活动以个别化的教育形式尊重了幼儿的个性差异，满足了幼儿个体发展的需要，培养了幼儿的主动探索精神。只要科探区中的材料适量、形式多样，贴合幼儿的兴趣、能促进幼儿主动探究、自主学习，相信幼儿在主动观察、探索的过程中就会变得更聪明、自信、大胆。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）