巧记语法，倍收实效

林芸芸

摘要：新课程要求我们优化语法教学，引领学生在具体语境中学习语法。如何扎实、隐性地进行语法教学，且做到顺利完成书面的语法练习则成了我们一线教师的研究对象。本文结合自身教学实践，根据学生的认知能力与知识水平，施展妙招帮助学生，j记语法知识，以求收获更大的教学实效。

关键词：巧记;语法;新课程

《新课程标准》指出：小学英语是英语学习的入门阶段，这个阶段的学习，主要是以听，说，读，写为手段，培养学生在英语方面的各项基本技能，激发他们的学习兴趣，帮助他们养成良好的習惯。同时，《新课标》也指出要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。于是很多老师将教学目标定在培养学生的口语能力，并通过歌曲歌谣、游戏、角色表演等形式指导学生进行隐性的潜意识的语法感知。然而，实际的口语交际、测试与练习都处处碰到语法的具体运用，大多数学生在这时就犯难了。作为一线教师，我根据孩子的天性和认知过程，结合自身教学实践，施展妙招引导学生巧记语法，实效显著。

1保镖法

PEP4 Unit3 What do you like？语言运用时碰到Whatdoes he like？He likes cake.What does she like？Shelikes cake.涉及动词第三人称单数加s的用法，很多学生很难理解并接受这个语法点，做题时也总是遗漏s。为了能让学生掌握动词单三形式加s的规则，我巧编故事说she、he晚上一个人独自外出很危险，需要保镖s保护，确保安全。因为故事贴近学生实际，他们一听，觉得逼真有趣更是认同，就非常用心地复述着我的故事，对动词第三人称单数的用法有了更深的认识。而这个语法点恰好一直贯穿着四、五年级的学习，也是他们学习的难点，所以学生每次做题或语言表达时，都会喃喃着“一个人，不安全，加s”，书面测试结果也表明全班95%的学生均能自如应付这个语法点。此外，教授PEP6《Last Weekend》时，我将“保镖法”进行引申，之前已经熟练掌握的是“现在保镖”加s，这课学的是“过去保镖”加ed。于是学生就很快掌握动词过去式加ed的用法，并确保不马虎而遗漏动词结尾ed。

2交叉法

教材中很多一般疑问句句型，要求学生基本掌握并能正确做出肯定或否定的回答，且在日常生活中熟练运用。在教某一课句型时，或只就课本知识运用时，学生还是能基本正确操练语言。然而，离开书本实际交流或综合运用各个句型时，学生就思维含糊做不了准备的语言运用了。深思后，导致学生有这样错误的回答是因为他们对语法规则仍未掌握。于是在学生准确口语操练后，我以思考题的方式引导学生找规律，最后归纳为“交叉法”，步骤为：

由于数学里也有“交叉法”，于是学生很容易接受这个用法。经过多次详细反复操练一个句型后，学生就能超乎我的想象，在四、五年级里接触到的Is，Does，Were，Will……开头的一般疑问句，均能进行同理推理，为教学省去不少心力。

3代替法

这个用法主要利用学生“公平”的意识，一物抵一物、一人抵一人。三年级学生就已能熟练掌握I、She、He、They四大人称，而碰到my mother，his sister，her parents…却很难使用正确的人称做答。为了能让学生更明了人称概念，我将四大人称进行代替使用。如：She代替女一人，He代替男一人，They代替多人，I即是本人。学生很难清楚宾格的概念，于是我给它们起了名字“单数代替者”、“复述代替者”。这样，学生只要能找到物品trash、clothes，就能容易正确使用对应的代替者了。

4对应法

大多数学生对每课书的内容倒背如流，也能进行熟练的口语交际。可是遇上多个语法知识点或相似对话时，学生就思维搅混、判断磨棱两可了。通过翻阅大量的练习，对做题方法进行归纳与总结，编成口诀，总称为“对应法”。

语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助他们建立起语言规则。教师要在大量的语言综合运用中引导学生对其观察、分析以获得的感性认识，还要对关键之处略作点拨，起到“画龙点睛”的作用，有效地帮助学生交际任务的顺利实现和语法知识的稳固掌握。