小议小学语文课堂的对话艺术

丁彩霞

摘要：小学语文课堂对话是一门艺术，本文结合教学实践，从两个方面例谈如何把握语文课堂对话艺术。关键词：语文课堂对话艺术

1创设情境，触发情感，激发对话欲望

进行有效对话，教师要善于营造民主和谐的氛围，触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉，才能使学习深入到学生思维意识的深层。

（1）发扬民主，唤起成功欲望：在对话教学中，教师要做“谈话”节目的“主持人”，教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，对于学生的发言，教师要不时发出简单的言语反映信息：想“哦”、“呢”、“恩”或点头动作等，经常给予学生自己在认真倾听的信息，从而增强师生之间谈话的融洽气氛营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次是做个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，和孩子们成为合作伙伴，这样，孩子们才能心情舒畅、无拘无束地全身心投人学习中。

（2）情感共鸣，产生教学合力：语文课是情感课，语文研究性课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。只有以情感活动统领整个教学过程，通过“育人以情”，把认知教育贯穿在情感教育中，才能形成学生健康的精神世界。如学习《圆明园的毁灭》课文，教师可以充分利用网络资源，从网上下载图片、文字和音像等资料制成课件，创设情境，引领学生在品味语言的基础上赏析图片，领略圆明园昔日的辉煌，再辅以电影《火烧圆明园》中英法联军为火烧圆明园的镜头，通过圆明园焚烧前后情景的对比，加深学生对课文内涵的感悟，激发学生的爱国情感。

同时，学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来。教师可以在倾听、观察，了解学生己有“主观文本”建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过语言、动作、表情等情境表演对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展，从而在形成对话的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构，进而产生良好的阅读效益，提高学生的各项语文素养。

2巧设话题，引发议论。提高学生的对话能力

在平时的语文教学中，我们常常会针对不同课文的特点设计出不同的教学思路，贯穿整堂课的则是精心设计的提问。“问题”即“话题”。能否将一堂课上出彩，设计话题很重要。

（1）设计话题，可以抓住文章当中的标点符号进行问题的设计：有时，一个简单的省略号就是很好的文本拓展的载体，如能适时引导学生去思考省略号背后的深意，往往能让我们的课堂教学随着孩子的想象进入一个更深刻的层面。如：有的人年轻人风华正茂却华发早生;有的人甚至为此付出了全部的心血与生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……（《千年梦圆在今朝》）这省略号省略了什么呢？能用“有的…有的…有的…有的…”句式連起来说吗？文章作者用小小的省略号“点”出了文本内容的精彩内涵;教学时，教师抓住省略号设计有效的提问，通过教师提问的“点拨”又让语文课堂在师生思维的碰撞中，言语的交流中收获了更多的精彩。

（2）设计话题，可以抓住文章的重点词语来设计：语文教材中有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些词语设计话题，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。如

“1927年4月28日，我永远忘不了那一天.那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”（《十六年前的回忆》）作者为什么会永远忘不了，忘不了的仅仅是那一天吗？她忘不了的有些什么呢？请同学们默读课文，到课文里去找。用这个话题统领全文，激活学生思维以及谈话的欲望。

（3）设计话题，可以抓住文章的细节来设计：在许多课文中，细节能体现一个人的形象，反映出一个人的内心。教学中，抓住文本中的一些细节设计话题，引导学生去挖掘补充，将使文本内容更充实，人物形象更丰满。如：我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑的靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。（《唯一的听众》）教师抓住这个细节“常常忘记…悄悄打节奏”你看出了什么？引出话题，通过谈话，引导学生对老教授这个人物理解得更深刻。

总之，对话式教学是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间的对话进行教学的学习活动过程。它是新课程的热点与亮点向题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。把对话教学引向语文研究性课堂还有很多值

得探索研究的，笔者还将在实践中继续不断努力。