且行且思且成长

叶婷婷

摘要：《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，同时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答”。班本化课程是以兴趣、问题为导向的，其实施以班级为载体，实施过程凸显了地方特色、班级文化，以及突出幼儿主体性。

关键词：班本化课程;实施;策略

1班本化课程实施意义

1.1从“一本教材”到“多本教材”——班本化课程凸显地方特色

班本化课程内容基于省编教材基础之上，增加更多的特色课程。不同地方存在着不同的文化差异，而且不同的班级通过自身的差异进行分析，会形成不同的班级特色课程，从而形成独特的教学网络、教学资源。

1.2从“面向全省”到“面向全班”——班本化课程凸显班级文化

班本化课程实施基于省编材料，幼儿园教学所使用的教材均为省编材料，其内容符合国家标准，但是省编教材具有“统一化”的特点，即对于地方特色的凸显不明显。

2班本化课程实施误区

班本化课程将重点落于“班本”二字，强调课程应符合本班幼儿的发展需要，能够关注到班级每一位幼儿的原有发展水平，在相信幼儿、捕捉幼儿兴趣及遵循幼儿发展的一般规律的基础上，努力推动每位幼儿在自身原有水平上继续发展。但是，班本化课程的实施也存在一定误区：

2.1班本化课程就是“我想上什么就上什么”

這部分老师认为：既然是班本课程，主题活动自己筛选制定，那我想上什么就上什么？难上的课不上，不想上的课不上。

2.2班本化课程就是“我想怎么上就怎么上”

班本课程活动内容主要通过科学合理筛选确定，没有像省编教材一样，成套教学，没有固定的教案。部分老师出于懒散，则认为：既然这些课省编教材以外的，没有固定的教案，那我想怎么上就怎么上。可见，这些教师对班本课程实施存在的误区都是违背幼儿身心发展规律，都是不可取的，班本化课程实施应该科学、合理、有目的、有计划的开展。

3班本化主体课程收集与开发

3.1分析省编教材，基于幼儿兴趣，拟定初期课程实施方案

班本化课程应该以“省编教材”为实施背景，以幼儿的兴趣与需要为实施的重点。在班本化课程实施初期，首先应该要分析教材、分析幼儿，进行教材前审议，从而拟定科学、合理、符合班级幼儿特点与需要的班本化课程方案。

3.2通过多重筛选，形成独具班级特色的课程网络

班本化课程虽然是基于省编教材而形成的符合班级的文化课程，但是所实施的每一个活动必须科学、合理、有利于幼儿全身心发展的。可见，并不是所有内容拿来就能用的。幼儿园应通过对各年龄段孩子年龄特点进行分析。对收集上来的教学内容，结合幼儿的各年龄段的年龄特点进行筛选、改编。例如：在省编教材大班《大中国》主题背景下，我结合省编教材，并对班级幼儿年龄特点、兴趣进行分析，最终形成了独特的课程网络。

4班本化课程有目的、有计划融入幼儿园的一日生活

4.1有计划、有目的，科学合理安排班本化课程实施计划

合理的计划，对于班本课程实施有着很大的帮助，计划包括“横向计划”，即一月计划、一周计划。同时，也包含“众向计划”，即一日活动计划。

以省编教材大班《大中国》为例，在实施初期，我对课程进行收集筛选之后，并结合省编教材的主题思想，拟定一月的实施计划，其中包含主题背景、主题目标、主题重点、教学安排、区域游戏、环境创设、自主活动等七项内容。每周的课程实施内容则围绕月计划，制定相关的周计划。在根据一日环节设定合理的一日计划。一层一层拟定计划，做到环环相扣，切实的实施课程。

4.2有组织、有实施，班本化课程内容融入一日活动

《幼儿园教育指导纲要》在指导要点中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”可见，家园良好的合作是幼儿园活动开展的基础，在班本化课程实施过程中，更应该注重家园共育，巧妙利用家长资源、社会资源，从而实施课程。

5班本化主题课程实施促幼儿园、幼儿、教师、家长共成长

5.1班本化课程实施促幼儿园课程发展

班本化课程是基于地方特色、幼儿园园本课程、班级特色而形成的独特课程。班级课程的实施，促进幼儿园的发展，在《大中国》课程实施中，幼儿园基于课程实施，组织开展联盟交流活动——“聚焦‘园本主题共话‘课程建设～。

5.2班本化课程实施促进教师专业发展

班本课程实施改变了原有的“按部就班”的教学模式，教师需要动脑思考、筛选主题、建立网络、有效实施，并在实施过程中，及时反思、调整课程实施方案。可见，班本化课程实施对于教师的自身素质、专业发展有着很高的要求，也是推动教师成长的良好途径。