基于课本例习题探究课堂教学的有效性

刘雷

[摘  要] 随着新课程改革的不断深入以及学科核心素养的提出，人们对有效教学的关注度也越来越高，与此同时对课堂教学的有效性也提出了更高的要求. 在具体课堂教学中，我们常常忽视了教材的重要性. 文章以教材例习题为载体，选取若干个典型案例，探讨它们在课堂有效教学中发挥的作用，旨在切实提高教学实效.

[关键词] 例习题;课堂教学;有效性

探究背景及意义

20世纪以前，西方的教育理论中，“教学即艺术”的教学观深入人心，20世纪上半叶西方教学科学化运动“扭转了局势”，人们将教育学、心理学、哲学等作为理论基础，利用科学的实验方法来研究教学问题，有效教学的概念也就应运而生. 所谓有效教学，主要是指教师投入一定的时间，精力后学生获得的具体的进步与发展.

事实上，由于教师和学生面临考试等所带来的压力，在教学中存在知识强加灌输，只注重知识结果，忽视知识形成过程，教师的“教”和学生的“学”是低效的，甚至是無效的.

在现实教学中，轻视课本例习题，甚至是“遗忘课本”是现在教学中常存在的现象. 而事实上，课本中的例习题都是该领域专家根据中学生认知规律、心理生理特点，认真揣摩、悉心编写的劳动结晶. 教材中的例习题具有一定的代表性，能够巩固新学概念、公式、定理等，再通过深度挖掘，拓展延伸，既能巩固所学，又能激发学生的思维，培养创新能力，积累解题策略以形成良好的思维品质，同时减轻学生负担，增强学习兴趣与信心，做到“乐教好学”.

探究过程

1. 依据例习题，拓展延伸，提高实效

习题课是一种重要课型，由于数学学科本身特点，题型种类繁多，综合性强，若就题论题，整节课没有主题，问题过于分散，且上课形式过于单调，学生注意力容易分散，难以较好地参与进来. 对于重点题型不妨适当变式拓展，层层递进，这样能够有效抓住学生的注意力，增加与学生的互动，使学生更好地融入课堂，有利于培养学生创新思维和解决问题的能力，切实提高教学的有效性.

事实上，对于处理例1和例2向量问题的常用方法是建系，但是与使用极化恒等式这种方法比较起来，还是使用极化恒等式更为简便. 纵观江苏、浙江等地区从2016年至2018年高考数学中对极化恒等式的变向考查屡见不鲜，极化恒等式在平面向量中的应用是近年来数学高考的一个趋势，在使用时牢牢抓住极化恒等式的几何特征以及公式结构特点，忽视“干扰”因素，抓住“有效”条件.

结语

问题是数学的心脏，而课本例习题是问题的源泉，是我们身边有力的武器. 作为一线教师，应该重视课本例习题所蕴含的潜在价值，在具体的教学中，以务实基础为前提，对课本例习题进行类比、联想、拓展延伸、提炼总结，把枯燥的、零散的知识点，以及相应的解题技巧和数学思想有机结合起来，融会贯通，形成知识网络，以达到巩固所学又能够激发学生思维和创新意识，增强学习兴趣与信心，做到“乐教与好学”，切实提高课堂教学有效性.