形成性评价在高中英语写作教学中的应用

摘   要 从目前高中英语写作教学中存在的问题入手，在界定形成性评价概念的基础之上，抓住形成性评价的本质特征和评价方法，并运用到高中英语写作教学实践中，提出了形成性评价在高中英语写作教学中的运用策略。具体包括：厘清写作目标，内化评价标准;实施以读促写，给予策略指导;加强师生互动，激活写作过程。

关键词 形成性评价  高中英语  写作教学 反馈  互动

《普通高中英语课程标准》（2017）（以下简称《课标2017》）[1]指出：基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，注重评价的多元化、评价形式的多样化，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。《课标2017》同时还强调：评价要关注课堂教学过程，在具体的英语教学活动中实施，要突出学生在评价中的主体地位，充分发挥评价的反拨作用。然而，在我国目前的高中英语写作课教学中，“只看写作结果，忽视过程指导”、“注重机械训练，忽略积极互动”等问题严重，形成性评价在高中英语写作教学中仍然很少运用，教育管理者和一线英语教师对其重视不够，没有充分发挥形成性评价对学生写作能力提高的促进作用，有部分教师在理解和开展形成性评价时还经常出现误区。因此，加强形成性评价在高中英语写作教学中的实践与研究就显得迫在眉睫了。

一、形成性评价的界定、理念及方法

1.形成性评价的界定

国内外相关学者从不同角度对形成性评价作出了界定。Black和Wiliam认为，形成性评价是教师和学生为改进教与学所进行的一切活动[2];Nicol和Macfarlane-Dick则认为，形成性评价通过为师生提供有用的反馈信息促进学生的学习[3];Scriven和Bloom指出，一种评价只要它用于改进教学，它就具有形成性评价的性质[4];章兼中教授界定了其共性特征：是教学过程的一个有机组成部分;为学习的各个阶段提供学习进展的信息;是师生、生生互动参与的过程[5]。邹为诚教授提出：形成性评价指教师和学生利用学习效果的证据来改进教学，从而达到促进学生学习的评价过程[6]。

综上，形成性评价是教学过程中师生共同参与并及时反馈信息改进教与学的评价过程，其宗旨是帮助师生明确下一步努力的方向，以便获得更大的发展和进步。这是与终结性评价最明显的区别之处。

2.形成性评价的理念

（1）形成性评价关注的重点是学习过程，针对的是具体教学内容，强调在学习过程中适时给予学生具体的、建设性的反馈与评价;（2）形成性评价是师生互动的动态循环过程，其四个关键步骤为：明确学习目标、获取学习证据、给予及时反馈和反思改进学习;（3）形成性评价的课堂应是学生在心理上感到最安全的地方，整个课堂中既有目标的引领和建设性的反馈，也有积极的鼓励和友好的同伴互评[6]。

3.形成性评价的方法

（1）与学生共同制定学习目标和达成标准;（2）观察教学活动，记录典型事件和重要信息，适时评价和反馈;（3）及时设问，诊断学习效果，启发思考和探究;（4）引导学生开展自我评价和同伴评价，检查达标情况，明确下一步努力方向;（5）帮助学生建立学习档案，明晰学习过程的进展情况;（6）布置适量作业，及时检测或考试，并给予及时的反馈[7]。

二、高中英语写作教学中存在的问题及其成因分析

1.读写分离，误读“课标”和“考纲”，曲解写作目标

江苏高考英语自2014年以来写作采用了新的题型：30词的概要+120词的观点阐述。这种新的写作方式既可以考察学生的书面表达能力，又可以测试学生的快速阅读和捕捉信息能力，从而在一定程度上反映学生综合运用语言的能力[7]。然而，在高中英语教学实践中，大部分教师只强调写的部分，却忽略读的内容，造成所写非所读，写作偏离主题。另外，句与句、段与段承接不顺畅，表达生涩，有语言堆砌之嫌，经常出现概要部分与后续写作脱节，呈现隔断现象。造成读写分离的主要原因在于教师没有吃透“课标”和“考纲”的要义和精髓，曲解了读写结合的目标要求，没有深刻领会语言习得的规律，即阅读是吸收和输入，写作是表达和输出。

2.题海战术，轻视写作过程，缺乏适时指导

目前，高中英语写作教学常常只是走过场，教师极少进行实际意义上的写作指导，学生也没有足够的阅读和思考空间，教师往往利用现成的写作练习布置完写作任务后，就静等学生的“作品”，然后主要基于语法错误和书写给学生的“作品”打分，很少考虑篇章结構和语言的适切性。这样的写作训练机械重复，收效甚微。写作是一个循序渐进的过程，如果一开始就强化训练学生进行整体文本输出，既没有充分的相关主题阅读，又没有正确的读写策略过程指导，学生也就无法构建读写策略。没有仿写的范本和教师及时的反馈，机械训练再多，学生写作水平也很难有真正意义上的提高。概括地说，搞应试战术、缺乏正确指导以及忽视分层进阶的写作实践是目前高中英语写作教学效率低下的根本原因。

3.教法呆板，缺乏互动，忽视学生的主体作用

词汇匮乏、语法薄弱、找不到主题句、词不达意以及中国式英语等问题经常是高中生英语写作面临的挑战。然而，在高中英语写作教学中，教师很少就学生的问题给予他们及时的反馈和点拨，学生也没有机会与老师和同伴进行交流探讨，教师看重的是写作“成品”，学生自然对写作过程不感兴趣，缺乏写作的热情，学生处于一种被动和消极的写作状态中，以完成任务为目的，敷衍了事。另外，经常性的限时写作任务也不利于学生将文本主题与现实生活结合起来，写作话题失真，输出层次低，难以激发学生写作动机。因此，零反馈、零互动、零评价必然导致这样的写作教学课名存实亡，学生读写能力的提升、思维品质的培养以及语言水平的增强也就无从谈起了。

三、形成性评价在高中英语写作教学中的应用策略

1.厘清写作目标，内化评价标准

在形成性评价活动中，只有当师生都清楚学习目标和评价标准时，形成性评价才能发挥作用。因此，在写作前，教师就要和学生共同研讨《课标2017》和江苏《高考考纲》对高中生写作能力的目标要求和评价标准，吃透其精髓，然后让学生对照标准，分组讨论和评判一些比较好的范文，以对达成目标和评价标准形成清晰、具体的认识，在实践中内化到自己的认知结构中。范文最好来自于学生自己的作品，便于激发学生参与评价的积极性和主动性。教师可以抓住机会对学生的评判和理解给予适时点评，帮助学生赏析较好的句型和表达方式，点拨整篇文章的语言、篇章结构以及连接词的使用等，为下一步的写作搭建支架。师生互动反馈的过程就是共同研讨、消化、制定写作目标和评价标准的过程，能够促使学生反思自己写作中存在的问题，明确努力的方向。教师也可以根据教学需要和学生实际情况，与学生共同拟定写作目标和评价标准，具体指标可以按照不同学习阶段的核心素养要求加以设定，通常用描述性语言加以呈现，其重点应关注学生的发展与成长。实践表明，当学生对自己的写作目标和评价标准有清晰的认识后，他们就能够在写作过程中从教师、同伴以及自我的评价中获得不同的反馈信息，从而不断调整自己的写作策略，其写作方面的进步和提高会远远高于不知道写作目标和评价标准的学生。

形成性评价的重要特点之一就是可以灵活调整学习目标和评价标准。教师在写作教学的任何阶段，如果发现大纲目标和考纲标准与自己所教的学生语言水平相差较大，就可以及时提高或降低任务难度，在不同的阶段施行不同层次的评价标准，使学生获得积极情感体验和成功经验，他们就会乐于参加英语写作活动，也愿意主动对照目标和标准，逐步提高自己的写作能力。同样，对不同语言水平的学生也可以设定不同的目标要求和评价标准，允许他们确定自己的写作目标，按自己的步骤不断取得进步和发展，这正是形成性评价的优势所在。例如，对语言基础薄弱的学生而言，在写概要类文章初期，就让他们找到文章主题句即可;在评价标准中“使用较复杂句式和较高级词汇”一条，可以暂且对他们不作要求;而在书面整洁度方面就可以对所有学生提高标准。当然，教师也可以和学生一起探讨并设定自己的评价项目，但所列评价项目务必要明确、具体，容易操作，所使用的评价工具应为学生提供有利于促进其写作技能提高和写作成果完善的反馈信息。例如，评价表可以从内容、语言、连贯性及书写四个方面，采取“五星制”评价，对常出现的问题，像主谓不一致、句式单一、衔接不畅以及书面不整洁等多提醒，强化要求，对表现较好的可以打五星或四星，表现一般的可以打二星或三星。评价以鼓励为主，并指出问题，以便于提高学生写作信心和积极性，明确自己的努力目标。

2.实施以读促写，给予策略指导

任何教学手段的使用和开发都是为了学生更好地学，这是形成性评价的目的所在。教师要善于设计合适的语言任务让学生运用所学的知识和技能，并能够在需要的时候进行正确的语言输出和积极迁移;同时应多给学生提供更多语言输入的途径，保障他们深入思考的时间和空间，并能够选择适当的时机给予学生反馈的机会，为进一步的语言学习提供支架作用。实践表明，写前的阅读活动对提高学生的写作能力是有效的。阅读是搜集写作素材、词汇句式及模仿写作的源泉。先读后写，使阅读和写作互动迁移，融合一体，促进阅读和写作能力的共同提高，形成良性循环。目前，江苏、浙江、上海等省市的高考英语写作部分都包含先读后写的内容，这也反映了当前高中英语写作教学的趋向和要求。多样化的阅读材料不仅能增加学生信息输入量，而且能够拓展学生思路，为进一步的阅读和写作提供更广阔的空间。在选择阅读材料时既要考虑与所写主题相契合，又要保证材料的真实性、时代性和教育价值，故事或事例能够贴近学生的生活实际，便于激发学生的阅读兴趣。这样在培养学生英语阅读写作技能的同时，也可以培养学生的批判性思维、人文修养以及道德情操[7]。另外，根据不同的写作阶段和写作技能训练重点的需要，教师可以通过网络、报纸等途径选取、加工和改编阅读材料，编印成适合自己学生使用的阅读文本或校本教材。例如，针对学生写作中常常出现句子堆砌、缺少连接词衔接现象，教师一方面要指出文章篇章结构和衔接过渡的重要性，另一方面要给学生阅读一些思路清晰、衔接自然、通顺连贯的好文本，教师可以让学生模仿写作语段，并给予适时的点评。学生在这样反复的语篇分析和写作练习过程中获得了不断的反馈和强化，其作文的篇章架构、衔接过渡的效果就能够逐渐获得改善和提高[8]。

形成性评价特别强调学生学习过程中的进步和发展。教师根据不同文本的特点，从体裁、结构、语言等方面帮助学生建构写作与阅读的内在联系，对于一些好的阅读文本，教师可以有意识地加强学生对文本复述的练习，并根据学生的语言水平和复述表现情况，给予恰当的方法指导，对复述有困难的学生而言，可以提供主题词或关键图示。通过复述，学生能够借用文本的框架，提炼相关语言知识与技能，重新加工、整合，学生的语言概括能力和思维能力会逐渐得到加强。在学生的读写活动中，经常性的多维度、多层次的关联有利于语言知识与技能的正向迁移，为下一步的写作任务搭好脚手架[9]。在教学实践中，笔者充分利用《牛津高中英语》中很多不同体裁和主题的文本，给予学生不同的阅读策略指导，通过头脑风暴、小组合作、读后模写等手段由浅入深，逐步让学生吸收、消化文本中语言、构思、衔接等方面的精华并学会运用到自己的写作中，学生的写作水平有了明显的提高，体验了读写过程的快乐与成功;学生在与老师、同伴的反馈和评价中不断调整自己的读写策略，夯实了语言知识与技能，提升了语言综合运用能力，写作教学效果凸显。

3.加强师生互动，激活写作过程

互动是形成性评价最关键的特征。形成性评价是以互动为基础的评价，是在学习过程中通过互动不断给予反馈，调整教与学，帮助学生取得进步和获得发展的过程。因此，教师要善于创设良好的课堂氛围，建立互信的师生、生生关系，透过对话、小组合作、相互评价等方式开展师生、生生互动活动，鼓励学生积极参与到任务写作的每一个环节。形成性评价一定要鼓励学生积极参与，才能有效地推动学生的学习。在具体教学实践中，尽量设计高中生感兴趣的、贴近他们生活的话题和任务，激发他们参与讨论、交流的热情。师生互动中，教师的提问要能有效引导学生思考的方向，能够紧扣写作主题，有助于学生进行知识与技能的迁移;反馈与评价能够把互动推向深入，引发新一轮的对话与交流，形成更积极的语言输出和交流状态[10]。笔者曾在高二英語写作教学课上以“高中生是否可以在校园用手机”为主题与学生进行了如下的互动：

T：Can mobile phones be used at school？（Topic）

Ss：Yes！We can search information…（Advantages）

T：Why do teachers oppose it？

Ss：They think that mobile phones have some drawbacks（Disadvantages）.We will play games…

T：What do you think of it？（Open another new dialogue and summarize.）

从以上语言片段中可以看出，笔者通过有效互动与反馈引导学生积极思考，让学生朝目标写作的方向产生许多有质量的输出。此外，对不同特质的学生可以采取及时、延时或自我评价等灵活的反馈和评价机制;对非典型的错误尽量单独指导;发出指令或表达建议时，语言要委婉，语气要温和;给学生反馈时尽量先给肯定部分、后给建设性意见;要营造“敢说比沉默好，犯错比不说好”的积极氛围，保障学生拥有安全的心理环境，他们才会踊跃发言，积极互动。

在生生互动中，要考虑不同语言水平的学生交叉搭配，要特别关注性格内向或写作基础薄弱的学生，尽可能多为他们创造交流互助的机会，保护他们的自尊心和积极性，保证小组讨论和同伴互评活动能够顺利开展。同时，教师要通过观察提问、个别指导、集体解惑、展示范文、小组汇报等方式，指导、监督生生互动活动的有效开展，防止出现课堂虚假活跃的假象[11]。另外，形成性评价活动中，学生不只是被评人，而且是评价的积极参与者，要充分发挥同伴互评的功能。除了遵循明晰的评价标准和互评思路外，互评的重点和视角也可以因人而异，反馈方式也可有所不同。同伴互评能够有效激发学生主体意识，促进他们对写作中的问题作出反思和评判，有助于其写作水平的不断提高。

四、结语

英语写作能力的提高，不是一蹴而就的事情，而是需要无数次分层进阶写作实践的锤炼方可获得。在写作教学过程中，教师要善于抓住最佳教学时刻，对学生写作中的具体问题及时干预、反馈和评价，在有效互动中，促进学生写作水平不断获得提升;并进一步深刻领悟形成性评价的本质、方法和目标，走出形成性评价“形式主义”的怪圈和认识上的误区，真正在写作过程中的每一个环节里发挥形成性评价的作用，学生写作技能目标的达成及综合语言运用能力的提高就是水到渠成的事了。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] Black，P.&Wiliam，D.Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education：Principls，Policy& Practice，1998：5（1）.

[3] Nicol，D.& Macfarlane-Dick，D. Rethinking Formative Assessment in HE：A Theoretical Model and Seven Principles of Good Feedback Practice[M].Gloucester： Quality Assurance Agency for Higher Education，2005

[4] Scriven，M.The methodology of evaluation. Washington，D.C.：American Educational Research Association，1967.

[5] 章兼中.外语教育学[M].福州：福建教育出版社，2016.

[6] 邹为诚.中学英语课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[7] 章兼中.外语教育学[M].福州：福建教育出版社，2016.

[8] 刑文骏.基于概要视角的高中英语读写教学问题与对策[J].辽宁教育：学术教研版，2016（12）.

[9] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）.

[10] 闵艳.浅议高中英语写作课的写前活动[J].中小学外语教学：中学篇，2015（12）.

[11] 卓琴.单元整体设计视角下的高中英语分层进阶写作教学例析[J].中小学外语教学：中学篇，2017（4）.

[作者：李向勤（1976-），男，江苏沭阳人，华东师范大学教育学部在读博士研究生，江苏省沭阳梦溪中学高级教师，全国英语竞赛优秀辅导员，江苏省宿迁市教育局兼职教研员。]

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