生态课堂的模式构建

摘   要 生态课堂的研究起源于国外，强调对学生与教师之间关系、学生之间的交流、教学环境等因素的重视，教学内容和方法选择更重视学生全面发展，而且重视培养学生独立思考的能力和自主学习的精神。生态课堂传入我国之后，受到欢迎。生态课堂模式构建，需要抓住生态课堂模式的关键点，即优质的课程资源、良好的师生关系、学生的主体地位、优化课堂环境等。模式构建包括确定合理的教学目标、优化教学方法、设计教学结构、实施教学过程、做好教学评价等。

关键词 生态课堂  课程资源  師生关系

“生态课堂”的研究缘起于国外，后传入我国，受到广泛的推崇，并被运用到诸多学科课程的教学过程中。“生态课堂”力求打破传统教学模式之下刻板的师生关系、固化的教学内容以及限制学生个性发展等弊端，达到一种强调学生主体地位、促进学生在个性发展基础上实现全面发展的目的。“生态课堂”理念与近年来我国推崇的教育改革理念基本一致，也正因为如此，“生态课堂”受到了各个学科的欢迎。但是，尽管人们以讨论和实施生态课堂为荣，生态课堂内涵认识上的模糊性、实施过程的失当以及对实施关键点把握不到位等问题也制约着生态课堂的效果。正因为如此，我们有必要从最基础性的生态课堂的内涵以及实施的必要性着手进行分析，找准生态课堂实施的关键点，把握生态课堂实施的基本步骤等。

一、生态课堂的内涵及构建的必要性

1.生态课堂的含义及特征

生态课堂最早是由美国教育学家沃勒于1932年在《教育社会学》中提出，英文对应表示为“ecology of classroom”，实际上是用生态学的方法来研究课堂教学问题。后来，其他的一些学者提出了学习生态系统的概念（learning ecosystem），认为课堂学习效果受到个人和课堂两个层面因素的影响[1]。事实上，生态课堂就是要将整个课堂作为一个生态系统，强调其中的各个因素之间的良性互动，关注师生关系，关注各项影响教学效果的条件。因此，与传统教学模式相比，生态课堂强调通过教师、学生、教学环境三个生态因子的整合，达到教学生态的相对平衡，最终达致教学效果提升的目的[2]。生态课堂具有整体性、多样性、开放性和共生性的特征。把握生态课堂的特征才能形成对生态课堂的客观认识，既不迷信于生态课堂，也不否定生态课堂的作用和意义。

2.构建生态课堂的必要性

构建生态课堂的必要性源自于教育教学改革、人才培养目的等。从教育教学改革来看，教育教学改革处于持续进行的状态，到底要达到一种什么样的目的、如何来达到这一目的等问题一直困扰着人们。在实践中，教育部门进行了诸多的改革，教师们也进行了积极的探索。尽管这一问题仍然没有得到彻底的解决，但是，一个基本的共识则是对于学生主体地位的强调、对于师生良好关系的强调、对于学生个性培养重要性的重视等。总体上就是要提高教育质量，那么，生态课堂则可以通过教学生态环境的改善来达致这一目的。从人才培养来看，也遵循着基本的逻辑。我们的教学过程培养的不是千篇一律的缺乏创造性的人，反之，我们要培养的是具有个性的同时又能够全面发展的人。那么，如何来培养这些人呢？答案在于教学过程必须是创造性的、灵活的，不能生搬硬套、强行灌输，于是，生态课堂的优势就凸显出来了。

二、生态课堂构建的关键点分析

1.优质的课程资源

生态课堂作为一种新型教育范式，其新生性吸引了广泛的注意，也覆盖了我们的教育领域[3]。生态课堂构建的关键点之一是有优质的课程资源。生态课堂改变的只是教育活动的组织过程，而非教育的本质目的，教育最终还是要以知识传输、人才培养为目的的。遵循这一目的，那么，知识传输、人才培养介质的课程资源就要进行优化。课程资源本身要具有开放性、多样性、发展性，能够以生动的形式将丰富多彩的内容整合起来，用于教学的目的。开放性体现了知识的更新以及师生之间的互动，多样性则是要不断地进行补充，发展性则是要吸纳新的知识，不断地进行整合。

2.良好的师生关系

生态课堂的构建还要求有良好的师生关系，是站在系统整体高度，以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和谐的生态环境中，有效运用各种载体进行的教学活动[4]。教学活动的顺利有序开展需要以和谐有序的师生关系为前提，或者说良好的师生关系是教学活动高效开展的一种保障。相对于传统教学方式，教师显著的主导地位而言，在生态课堂中，每一个因素都是重要的，教师和学生都要各自扮演好自身的角色，甚至连教学的环境都要被凸显出来。

3.学生的主体地位

在生态课堂中，学生的主体地位得到尊重，学生不再是处于被动接受各种信息的地位，而是积极地参与进来。在整个教学过程中，变聚焦教师的“教”为聚焦学生的“学”，从学生已有的知识经验出发，激发学生学习的主动性和积极性，强化主体的责任感和愉悦感等[5]。教学内容的完善、教学方法的改进、教学效果的评价、教学过程的组织等，每个环节都有学生的作用，并且学生发挥作用的程度会直接影响到整个教学的效果。

4.优化课堂环境

在生态课堂构建中，还要优化课堂环境。这里的课堂环境包括硬环境和软环境两个方面。从硬环境来看，教学设施、设备等要完善。比如，现在是一个互联网的时代，那么，“互联网+”就会对教学过程产生影响，有利于教学资源的优化配置。那么，教师就需要配备专门的多媒体设备，以能够联网为佳。此外，软环境也是课堂环境的重要组成部分。这里的软环境主要是指良好的课堂氛围，这种氛围与先进的教学设施、设备相配合，为课堂教学活动的开展创造了优质的条件。

三、生态课堂模式构建的策略

1.确定合理的教学目标

确立教学目标是整个课堂教学的起点，也决定着后续环节开展的质量[6]。合理地确定教学目标本身是个非常复杂的过程，要充分考虑本节课的教学内容、本节课在整本书中的位置，然后，梳理出多项目标，并在多项目标之间进行排序，最终确定目标的优先顺序，从而确定本节课的教学目标所在。教师要对所传授的内容非常熟悉，了解其中的每一个知识点，并能够准确地判断这部分内容在整个教材中的地位，即从重要性来看在整本教材中处于什么样的位置。以此为基础，教师选择合适的教学方法、设计教学结构、实施教学过程，并进行教学评价。

2.优化教学方法

生态课堂模式的构建还需要教师不断地优化教学方法，通过优良的教学方法将教师和学生连接起来。诸多教学方法之中，传统的讲授法尽管略显枯燥，但可以辅之以其他的教学方法来加以综合，达到总效果的最佳。比如，教师可以选择情景教学法和角色扮演法。这些方法的共同点在于不再将学生看作为被动接受知识的机器，而是教学过程中的重要因素，其参与性、主动性等都影响到教学效果。这样，在教学过程中，教师和学生之间就形成了良好的生态，二者不是对立的两极，而是共生的存在。

3.设计教学结构

教学结构的设计实际上就是在确定合理的教学目标以及选择恰当的教学方法之后所做出的教学内容的安排，即将教学内容进行设计，以达到有效实现教学目标的目的。教学目标确定的结果是形成了一个层级结构的目标体系，其中，每一个目标的优先等级是不同的。根据目标选择了恰当的教学方法，然后，还要通过绘制更加详细的教学内容图的形式将教学内容结构化地呈现出来。每一层目标都对应着相应的教学内容，教学内容对教学目标的体现要准确、生动、形象。

4.实施教学过程

接下来的步骤就是具体的教学过程实施了，如果说前边的都是铺垫的话，这一过程则是教学实践过程。在这一环节，教师将经过科学、合理设计的教学内容，以生动的形式呈现出来，通过与学生的互动，来完成整个教学过程。教师的专业素质非常重要，教师要对教学内容做到心中有数，这是最基本的要求。此外，生态课堂强调师生之间的良性互动，那么，教师要善于活跃气氛，能够精准地把握学生的兴趣所在，能够在教学过程中对学生的反馈信息保持敏感，根据情况的变化进行教学内容、教学方法、教学进度等的合理调整。

5.做好教学评价

教学评价是一轮教学过程的终结，同时，也是下一轮教学过程的开始。教师进行了精心的准备，学生也積极地参与到教学过程中来了。教师与学生密切配合完成了教学工作，那么，教学效果是否良好呢，即教学目标是否达成了呢？这一问题的答案直接关系到教学组织得是否合理，教师需要朝哪个方向改进。因此，这一环节并不是可有可无的，而是必须实施的一个环节，这本身也是良好的课堂生态构建所需要的。在教学活动结束之前，教师可以通过适当的形式对学生所学知识进行测验，以掌握学生的基本学习情况，发现其中存在的问题，找到下一步努力改进的方向。

生态课堂作为一种新的理念或者新的模式在当下具有极强的生命力，这其实也从一个侧面向我们敲响了警钟，即教育改革、教学改革势在必行，且任重而道远。教学改革我们实行多年，尽管成效显著，但诸多问题仍然存在着。生态课堂则通过生态学的方法来进行研究，关注教室这个局部环境中的生态情况，抓住教学过程中的几个关键性的要素，理顺各个要素之间的关系，构建各个要素之间的良性互动关系，从而达致优化整个生态环境的目的。教学生态环境优化了，教师扮演好自身角色，做好教学材料的准备，包括教学内容确定、教学结构设计以及教学方法选择等;学生扮演好自身角色，积极地参与到教学过程中;同时，还要创建良好的教学物质环境，为师生互动创造条件。同时，我们也要认识到生态课堂并不是万能的，要在遵循其基本理念的基础上不断地进行改进和创新。

参考文献

[1] 刘贵华.从标签式趋同到内涵式多样[J].教育研究，2011（12）.

[2] 刘堃.“互联网+”时代英语生态课堂的构建[J].教学与管理，2017（36）.

[3] 安颖.生态课堂背景下的教学设计原则及关系初探[J].教育现代化，2017（50）.

[4] 李月胜.构建多远体验的数学生态课堂[J].现代中小学教育，2018（01）.

[5] 韩士新.生态课堂：变聚焦“教”为聚焦“学”[J].语文知识，2017（24）.

[6] 刘贵华.生态课堂的实践框架与创新策略[J].课程·教材·教法，2016（07）.

[作者：陈睿（1989-），女，山西太原人，太原科技大学外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑  孙晓雯】