小学创客教师面临的困境与出路

胡翰林

摘    要  创客教师是推动创客教育的关键力量，决定了创客教育是否具有可持续发展性。当前国内小学创客教师正面临价值取向出现偏差、师资力量不足、课程资源匮乏、教学评价不完善等困境。只有以挖掘学习者创新能力为价值取向、建立四位一体的创客教师培养体系、围绕三大核心进行课程设计、创建以学生为主的过程性评价为出路，才能使小学创客教师走出困境。

关键词 创客教师 困境 出路

当前，国内小学创客教育的积极开展已蔚然成風，创客空间等资源环境的搭建也同步进行，似乎创客教育将在小学大方光彩，带动教育创新与实践的变革。但事实上创客教育在小学的发展正处于瓶颈期，究其原因，创客教师这一关键要素正面临困境。本研究针对教师面临的困境来探索出路，以期使小学创客教育早日突破当前的瓶颈。

一、当前小学创客教师面临的困境

1. 价值取向的把握出现偏差

创客教育在全国各地小学如火如荼地进行，不少学校急于迈进创新实践教育的行列，在对外宣传、环境建设等方面投入大量心血，呈现出大搞创客教育之风，却对其核心价值创新能力置之不理。如今，在教育技术产品生产者的渲染、媒体的炒作、教育者面对教育变革的焦虑和热切心理等多重作用下，创客教育似乎成为了“万能处方”[1]。创客教师往往不是顺应学校的“重形式轻实践”，就是盲目运用这种“万能处方”，以致对创客教育的价值把握出现偏差。

2. 创客师资力量不足

钟柏昌等在2017年对创客教育进行的相关问卷调查发现，在实施创客教育的中小学校中，有62.22%的学校从事创客教育的教师（简称“创客教师”）不超过2人，在创客教师中，89.10%的学校有信息技术教师参与[2]。这说明创客教师的数量不仅严重不足，创客教师的专业化程度也值得商榷。在创客教育中，创客教师并不是仅仅作为知识的引导者和传授者而存在，更多的时候还要扮演学生的角色，参与到学生的创客活动中。因此，一名合格的创客教师首先必须是一名优秀的创客。而当前小学创客教师的数量与其专业化程度还未达到此要求。

3. 创客课程资源匮乏

目前的小学创客教育中创客课程极为匮乏，造成了创客教师往往不知道如何教，学生也不知道从何处学。此种情况之下，创客教师可能又会回到照本宣科的传统教学模式，按照相应的材料进行知识授导，留给学生较少的探究实践机会，从而远离了创客教育的初衷，给创客教育的推进带来阻碍。

4. 教学评价不完善

国内的小学创客教育中，有关教学评价的研究还不足，也未形成完善的评价体系。一方面是因为我国创客教育还处在初步探索阶段，在没有专业化程度较高的创客教师和特色鲜明的创客课程之前，对创客教学评价的研究也不能通过实践来完善和改进。另一方面，创客教育由于其本质的开放、自由、创造等特点，传统的教学评价方法完全不能满足。教学评价的不完善，导致创客教师对创客教学的效果不能准确把握，严重影响了教学的进程。

二、小学创客教师发展的出路

1. 以挖掘学习者创新能力为价值取向

小学在开展创客教育的过程中，要正确把握其价值取向。创客教育从本质上来讲就是一场 “创新教育”，外显目标是学习者完成一个创造性的作品，内隐目标是形成创新能力，其价值追求应是学习者创新能力的挖掘，创客教师应该牢牢把握。在创客教育中，教师首先要鼓励学生有想法、爱实践、乐分享，让每一个学生都成为创客。让这些小创客们在“造物”的过程中经历作品的设计、制造、交流、修改、完善等一系列过程，实现从无到有、从创意到作品的转变。在此体验过程中，学生的创新意识有了提升，创新能力得到了增强。此外，创客教师应该注意，与学生们完成创新作品相比，更重要的是在创作作品过程中形成的创造性思维、批判性思维，以及创新能力。秉承“开放创新、探究体验”教育理念的创客教育，以“创造中学”为主要学习方式，以培养各类创新型人才为目的，其最终指向为学生创新能力的培养[3]。

2. 建立四位一体的创客教师培养体系

针对创客教师师资力量不足的问题，学校应该充分利用各种优势，寻求多方资源，建立起国家、高校、学校、教师四位一体的创客教师培养体系。从国家层面来看，政府不定期举行各种创客活动、开展创客讲座、举办创客比赛等，这正是创客教师开阔视野、学习交流的绝佳机会。从高校层面看，首先，各大高校是最先对创客教育进行研究的机构，其已积累了较为深厚的理论研究功底，对创客教师具有一定的指导意义;高校定期组织的创客教育相关活动、讲座或聘请高校老师进行指导，都是促进创客教师提升自身专业化程度的有效途径。其次，高校在专业课程设置方面也可增加创客教育等相关知识，例如科学教育专业、教育技术学专业等，为中小学输送相应的人才，解决师资力量不足的问题。从学校层面来看，首先要重视创客教育，培育创客文化，给予创客教师足够的支持;其次，学校应鼓励其他教师（如科学、艺术）与创客教师进行学科交叉，培养这些教师的创客素养，组建教师团队。从教师个人层面来看，与邻近学校创客教师建立师师联盟，进行优势互补;利用网络在线学习，促进自身的专业发展。

3. 围绕三大核心进行创客课程设计

创客教师在进行校本课程的设计时，要充分融入创客课程的三大核心特征。跨学科性，创客课程是以学习者进行造物的模式开展的，要求学生综合运用各学科甚至是学科外的知识（新一代信息技术工具的使用），具有极强的跨学科性。因此，创客课程的设计一定要包含多门学科知识，使学生在运用跨学科知识的过程中，加强对知识之间的相通性和交融性的理解，有效地促进了知识的综合迁移。创新实践性，创新与实践如同创客教育的双腿，少了谁创客教育都无法向前迈进，因此创客课程的开发要以启发学生的创新思维以及培养学生的实践动手能力为着力点。一门好的创客课程要引起学生的好奇心，激发学生的创作欲。创客课程要给予学习者自由开放的空间（开源软硬件平台等）供其自主创作，进一步挖掘他们的创新能力，促进学生由“玩”到“学”再到“创”。协同性，杨现民认为，创客课程的内容与活动设计更多围绕复杂的现实问题展开，鼓励学生结合兴趣组成项目小组，在指导教师团队的集体指导下开展协作探究，因此具有协同性的特征[4]。基于项目学习的创客教育要求学生以小组的形式根据项目进行分工合作，一个大的项目往往包含多个任务，小组成员间的协作交流有助于问题解决、创意激发，提升学生在创作过程中的自我效能感。此外，通过互联网搭建网络共享平台，可以促进创客教师的协作、交流、分享，进一步构建创客课程资源体系，促进课程的共享化和科学化。

4. 以学生为主的过程性评价

创客教育通过使学生完成项目任务来培养其创新思维与实践能力。因此在教学评价中，创客教师要采用以学生为主的过程性评价方式，具体表现为在过程性评价中始终贯穿着学习者的自评与互评。例如在呈现出一个项目背景后，学生们针对该背景形成的创意想法、设计、实施过程等，创客教师可以让学生先进行自我评估，如想法还可以进行怎样的优化、在实施过程中会遇到哪些问题等。学生在自评过程中，在已有想法的基础上再次进行头脑风暴，有助于学生养成全面思考问题的习惯，更能促进学生进一步扩展创新思维。自评结束后，随即紧跟着进行学生互评，学生自身的思维往往具有一定的局限性，需要借助其他学生的观点来冲破局限。在学生们创作过程中、完成作品时，都是开展学生自评与互评的良好时机。自评、互评有助于学生之间的思维碰撞、整合，活跃课堂氛围，促使课堂成为一个融洽的生态环境。同时，创客教师应进一步努力将评价量表化，从创新能力、问题发现能力、问题解决能力、团队协作能力、发散性思维等角度出发，逐渐形成一套课堂评价体系。

创客教育在我国小学正处于起步阶段，其推进任重道远，创客教师在其中发挥着决定性作用。创客教师要在日常的教学过程中多探索、多挖掘、多延展，促进自身的专业化发展，在困境中找准突破口，为创客教育在小学的持续发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016，26（02）.

[2] 钟柏昌，张禄，王艳霞.创客教育的现在与未来[J].人民教育，2018（05）.

[3] 杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）.

[4] 杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016，35（03）.

[责任编辑：白文军]