课程融入游戏创造促进发展

焦安颖

自《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。因此，将教育的课程融入到游戏中，激发幼儿的创造兴趣，从而达到促进幼儿全面发展的教学目标，也成为了我园教育教学的一大主题。

《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿教育应以游戏为基本活动，这就确定了游戏在幼儿园活动中的地位。在游戏中，幼儿各种潜藏的能力会一一被激发出来，而幼儿身心发展的规律也告诉我们，当游戏为他们带来创造性的快乐和美好的体验之时，他们才会成为学习的主人，充满兴趣，积极、主动地探索实践。因此，我们要重视游戏活动的教育价值，让幼儿在游戏中积极创造，从而获得身心的全面发展。

一、区域游戏——有效进行

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这就要求教师要转变教育观念，理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。近几年，我园一直在进行“主题背景下区域游戏开展”的课题研究，一路走来，从困惑、迷茫到渐渐清晰、明了。笔者也深深感到幼儿园区域游戏不能只满足幼儿原始情绪的快乐，更不能让幼儿反复操作教师的传授过程。当环境和材料没有新鲜感时，幼儿对游戏的兴趣就逐渐淡薄，这样区域活动就逐渐形成摆设，那些玩腻的成品材料会被幼儿逐一破坏，直至抛弃。幼儿园创设的区域游戏要符合大、中、小各年龄段幼儿的年龄特征，而我们经常有相同内容的游戏错误地呈现在不同年龄班，如小超市、服装店等，内容、玩法基本没有差别，幼儿兴趣短暂。那么，幼儿园区域游戏究竟怎样展开，才能激发幼儿的创造力，促进幼儿的发展呢？

（一）创设与主题融合的区域

幼儿园区域游戏不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此笔者将区域游戏与主题教学进行整合，依据主题目标，根据展开的主题内容、班级幼儿特点安排相应的区域，提出适宜的要求。例如小班主题活动“小小手、大本领”，开设了如下一些区域：①表演区：提供丝巾和一些适合小班幼儿的乐器等，供幼儿动手打扮自己，表演小舞蹈、用小乐器为音乐伴奏。②美工区：准备各种橡皮泥、颜料、滚桶、糖纸，用各种方法制作棒棒糖、包糖果、创意蛋糕等。③建构区：制作建构图纸，收集了中国著名建筑的图片、照片，发动家长提供一些低结构的辅助材料（包括各种大小的纸盒），让幼儿大胆利用各种材料拼搭、镶嵌，用灵巧的小手创作立体的建筑。④益智区：准备了拼图、找影子、迷宫、手影游戏等，特别是手影游戏，不需要复杂的设备，只要一支手电筒，一面白墙，就可以展开创意，通过手势的变化，创造出多种形象。通过手影游戏，儿童的联想思维得到了充分的啟发。可以说，通过这些相宜的区域活动来促进主题教学的目标达成，真正做到了主题教学为游戏提供知识经验，而区域游戏又是幼儿进一步学习的补充，是主题教学的延伸，更是幼儿集体合作、交往、学习的最佳形式。

（二）游戏中的有效指导

在区域活动中，我们常常会观察到一些问题：有的幼儿频繁换区;有的幼儿无所事事;有的幼儿常与人发生争执;有的幼儿在活动中一遇到困难就要放弃……面对这一系列的问题，教师要始终牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者、支持者和推动者。

1.把握契机，适时介入。

教师要经常加入到幼儿的探索过程中去，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，而是要在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并再以适当的方式把“球”抛回给幼儿。在“接抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。一般情况下在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料、发生纠纷而求助时，教师才会介入，而教师的指导也要留有余地，尽量让幼儿自己去发现，去学习，不要把答案直接告诉他们，使幼儿失去探索的机会。

2.鼓励引导，树立自信。

教师对幼儿的鼓励态度，是影响幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。鼓励和赞扬也不再是能力强的、高调外向幼儿的专利。每个幼儿之间都存在差异，只要是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到教师的肯定与赞扬。教师在评价过程中，需要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种：一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造;另一种是自己没有做过的，在自身原有基础上的进步。对幼儿来说，其实后者对幼儿个体的发展更具重要意义。所以笔者相信每一个幼儿在教师的鼓励和赞扬下所体现出来的积极投入和自信心的增强，正是创造型人格的萌芽。

二、集体游戏——有效评价

教师对游戏后的评价，要么面面俱到，要么简单了事。这种评价常常带有教师的意志，缺乏师幼、幼幼间的积极互动。所以游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。在此，重点说说教师在评价方面的自我创新。

（一）评价形式的创新

一般区域活动后的评价是，教师组织幼儿集中到一起，开始就游戏情况展开讨论，让幼儿回味游戏过程。这也往往导致幼儿对这种说教式的讲评不感兴趣，失去了评价的真正意义。所以，教师应该根据幼儿的年龄特点，结合主题把活动后的评价和主题活动的重要知识点融合。可以设计成一个以小组为单位的竞赛性的集体游戏。让幼儿在游戏比赛中回味区域游戏的过程，让幼儿把自己在区域游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样，不仅能提高幼儿的兴趣，而且也为幼儿间双向交流、平行学习提供了更好的机会和条件。

（二）评价方法的创新

每次区域活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。评价方法基本可以分成三种：1.讨论法：设置或提出问题进行讨论，师幼共同总结的讲评方法。2.成果展现法：展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。3.材料探索法：围绕区域中投放的材料而进行讨论交流的讲评方法。

一次评价活动结束，教师创造性地改变了评价策略，幼儿在游戏中不知不觉通过观察、交流、分享，梳理和提升了区域游戏中零散的经验，综合能力得到了发展。这样的评价“大放异彩”，给大家留下了深刻的印象，教师在充分运用教育智慧的同时，专业能力也得到了进一步的提升。

游戏对于幼儿来说，其价值不应该只是在满足快乐上，而应该在满足快乐的同时也获得全方位的发展。为此，作为教师，我们要更加关注游戏的开展过程，幼儿的需求，做他们游戏中的同伴，和幼儿进行有意义的互动，真正成为一个富有童心、能以平等的身份和他们游戏的“大孩子”。

（作者单位：江苏省南通市市级机关第一幼儿园）

编辑∕徐蕊