如切如磋如琢如磨
2019-07-08杨修宝李文斌
杨修宝 李文斌
大赛课从赛前备课到赛场呈现如加工玉石骨器。深入解读教材即为“切”，精当教学设计即为“磋”，反复试教调整即为“琢”，大赛完美呈现即为“磨”。
——引子
一、语文课的理想样貌——抽课前的绸缪
2018年6月1日 大雨
黄昏，大雨倾盆而至，路上水泄不通，既如此，恰好与文斌聊聊备赛。
前天，市里7位优秀教师展示了统编教材策略单元的课堂教学，文斌老师执教“提问策略”，让我们眼前一亮，较之前的课进步不小。我们决定，请他代表黑龙江参加全国大赛。市区教研室已经通知了文斌，我还没有跟他直接对话。因发现文斌跟我当年有诸多相似：不自信，爱紧张，举轻若重，该跟他聊聊我的前车之鉴，聊聊心态调整精进，聊聊理想课堂的样貌……
紧张，是个拽你后退的鬼。2010年我参加全国教师素养大赛时，紧张至极，赛后写反思，痛恨自己为何如此紧张，影响水平发挥，都有点“变形”。大赛过后，沉痛反思，不知为何，紧张在我身上神奇地消失了。参加大型活动、上课都不再紧张，有时亦可淋漓尽致展现。
不自信，表情都能出卖你。赛后，看录像，脸上的不自信，就像梦魇，在我记忆中久久不灭。跟本不像东北壮汉，倒像个文弱书生。如此，怎给评委好印象，怎给学生好榜样，这么多年过去我都不想再看那张不自信的脸，真泄气。我告诉文斌，男老师自信的样子，真帅！
学程设计，让学习真实发生。学习活动设计，是我近一段时间重点研究的内容，我在十大名师颁奖会上执教的《临死前的严监生》一课，设计的活动，颇有心得，说给他听。从教学设计转变为学习活动设计，真的很好！
增强文体意识，把握文体特点，教学文本该有的样貌……
主线清晰，切不可随文教点……
雨中，我在电话中絮叨啰嗦了一个多小时，也不知我说明白了没有，他听进去多少。
2018年6月1日 雨
读杨修宝老师写在日志空间里的文字，光阴的故事漫过心头……
韧带撕裂，一瘸一拐——以这样的形象走上“哈尔滨市统编教材策略单元课堂教学展示”讲台的第四位教师，就是我。
疼自不必说，那一步一米七，一步一米八的场景历历在目……身体的起伏是小事，心底的起伏才是我最大的弱点！
是的，我不自信——成长的起伏也皆源于此。提问策略？面对全新的理念，我陷入了茫然！准备的全程隋致敏副校长和葛建奎主任给予了我莫大的鼓励，一起学习理论，一起优化设计，一起研磨教学……抱着学习的态度，从“提问策略”出发，忐忑地上完了《开天辟地》这一课。
一场教学思维的洗礼过后，忐忑尚未平复，又一场心灵的风雨在酝酿中袭来——我“中奖了”！幸运地代表黑龙江省参加“第三届全国小学语文青年教师阅读教学大赛”。对于我而言，获得国赛的机会是幸运的，但这是唯一的名额，如果我失败，对于省里则是不幸的……想到这些压力倍增。下班的路上，黑云压城，翻墨的天空暴雨如注，雨点敲打车窗，路在何方？茫然中……杨老师的电话打了进来：文斌，雨天堵车，思路不能堵。不自信，情绪容易低落的像这雨天，和你聊聊我的经历，希望给你带来些启发……从国赛经历的憾惜中反寻自信之源，从课堂视频中反观自信之相，从荣获全国十大名师的殊荣中反思自信之力……窗外落雨渐逝，耳畔叩问消散，心头却在始终萦绕着那句话：文斌，男老师自信的样子，真帅！
二、试教中的浴火重生——抽课后的研磨
2018年7月16日 晴
真是造化弄人。从六月份开始，就跟文斌准备“阅读策略”，在兴义的会后，我们还针对几个问题请教了陈先云老师，自以为准备得比较充分了。12日抽签，却没有抽中“阅读策略教学”，一个多月的准备，顷刻归零。抽到四年级的《繁星》，大会宣布一周后给这一单元的课文内容。午休时，刚好遇到天津好友范老师，她手里有试教版的统编四年级的几课教材，刚好有巴金的《繁星》一课。我们窃喜提前一周拿到教材，立即开始备课。我们同去贵州开会的几位老师马上组成备课小组，分析、研讨……
今天，文斌把小语会发的课文转给我，打开一看，《短诗三首》冰心的“繁星”。哎，此“繁星”非彼“繁星”啊！哈哈，一波三折，够刺激。
现代诗，短诗，无教参、无课例。准备吧，靠自己！
也好，我们是第一个在全国大赛上教学这个内容的，不管研究的结果怎样，都骄傲！
2018年7月17日 晴
有时候“抽签儿”和“抽筋儿”是一样的感受！这不，在国赛的抽签仪式上就体验一回！提问策略！提问策略！提问策略……抽签前心里的默念是必备的仪式，所谓心诚则灵嘛！
打开手中的签儿，傻了！“提问策略”飞了不说，“繁星”二字又作何解？是巴金，还是冰心？面对此情此景，请恕我胡思乱想的更加佩服曹雪芹谐音創作《红楼梦》的功力呀！你看，国赛培训在百花兴义，“百花”谐音“白花”啊！白花时间，白花经历，白花激情……可怜我们团队数日以来对“提问策略”百般宠幸呀！
看在朝夕相处，日久生情的份上，请允许我体面地和它道个别，用“提问策略”问一下“繁星”，接下来咋办？
9月2日 多云转晴
白驹过隙，假期即逝！期间与文斌联系了几次，一直想聊聊课，也未成行。
昨天开学，今天听试教，很不理想，设计全部推翻，一切都重来！
下午于志强老师、葛建奎主任、文斌我们四人重新解读文本、重新建构设计、重新研究策略。我先抛砖引玉！
整体把握，解读文本——统编教材核心理念之一就是要整体把握。首先，要明确本单元在小学阶段的位置和作用，本单元是小学阶段第一个现代诗单元;要明确本课在本册书中的位置和作用，《短诗三首》是本单元的第一课。其次，要整体把握语文要素，单元导读页中的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。语文园地中交流平台总结了“节奏、想象、情感”，《短诗三首》的课后题有：体会韵味，朗读背诵;学习第一首，唤起自己的感受;学习第二首，体会表达的情感;学习第三首，理解“风雨”的不同。统整联系，才能确定目标。还要把握“诗眼”理解诗歌，第一首的“永不漫灭”，第二首的“思潮”，第三首的“风雨”。
把握文体，设计教学——本课是现代诗，要有强烈的文体意识，方可设计教学过程。要围绕“节奏、想象、情感”展开教学，先从“节奏”入手，重点学习第二首，关联第三首;再从“想象”入手，重点学习第一首，关联第三首;最后落实“情感”，重点学习第三首，关联第一首、第二首。如此，既落实语文要素，又彰显文体特点。用文体理解诗，用诗学习文体。
把握朗读，设计策略——诗歌的学习，最好的策略就是朗读，运用不同形式的读，巧妙地体会节奏、想象和情感。第一首，让学生凝视远方，用手托着腮想象读;第二首，看着老师，体会疑问语气，一遍一遍地问读;第三首，补充背景材料，理解不同风雨，配乐复沓朗读。如此运用朗读策略，既理解了诗意，又巧妙地背诵。
9月2日 多云轉晴
一闪一闪亮晶晶，满脑都是小星星……按照杨老师指导，在三无（即：无教参、无课例、无资料）的前提下先把作者读立体是我们目前唯一能做的。
于是，白天研读着《繁星》相关背景，夜晚整理到繁星点点……万字的材料和笔记，经过反反复复地筛选与课文在取舍中相融合，形成了初步的构想。
今天是“中医专家”齐聚，为我首次试教把脉会诊的日子。一大早杨修宝主任、于志强老师、师父葛建奎就来到了上课地点。课后反思，设计过于平淡，思路缺少新意，诗歌味道不足！初稿成功被毙！
下午，在杨主任的带领下，我们四人在备课教室开始重理思路。杨主任首先提出了立足“文体意识”，根据诗歌的特点，以学定教。即：以特点学诗歌，用诗歌习特点的指导思路，在读中品韵，生画，悟情。于老师基于朗读教学，分享了诗句间停连读法和“天上”“心中”“风雨”等词语重音的分布……师父葛建奎针对课堂生成做了分析和建议。听了他们的观点，受益匪浅，进而也明确了调整和改进的地方，希望通过自己的吸收和领会，形成比较完善的教学设计。
俗话说，一个好汉三个帮。虽然我不是好汉，但我有三个“好汉”指导呀！一定会设计出一堂好课的！感谢杨主任、于老师和师父全天的陪伴……感恩在心，先写到这，我去回听手机录音，整理教案去了！
9月17日，阴
这是文斌第六次试教了，找了一所不了解学情的学校，学生真是“配合”，总给“扳道岔”。文斌下课后，情绪明显低落，亦如这天气。我也陷入了沉思，怎么办呢？
内容多，学不完，那就删减，每学一个“要素”，都要带另外两首诗。文斌忙乱地完成教学任务，无暇顾及学情，学习内容得适合文斌把控才行。改成一个“要素”，学习一首“诗”，这样就更清晰些。
板书的三个词语：节奏、想象、情感，总感觉生硬。“初步了解现代诗的一些特点”，要不要这样着重呈现，怎么才能不说得这样透彻，还能巧妙地让学生体会到呢？对，抓住“韵味”。这节课，就围绕课后第一题中的“韵味”来处理，把节奏、想象、情感融于其中，不刻意强调，意会中完成“初步了解”，如此更好。
教的痕迹太重了，没有学生的发现，没有学习活动的课堂，真实的学习就没有发生，把主问题改成“你发现了什么特点”，请学生合作学习第一首，并设置学习要求，然后汇报交流。
还好，找到些解决的办法。
9月18日，阴
这个世界上唯一不变的就是“变”。尤其课堂教学，同样的教学设计学情是变的;同样的课堂问题思考是变的;同样的预设期许生成是变的……教学痕迹过重，把控牵引过多，教学环节过繁。昨天第六次试教结束了，阴沉的心情亦如天气，低落且毫无生气。
回来就靠在椅子上发呆……埋怨自己，满脑袋像过电影一样，还在和课堂上的“我”对话。节奏、想象、情感看似清晰的三个教学目标，却感觉自己教得很累，学生学得很难。一次次的教学现代诗，才越发体会到诗歌教学的难！难！难！心里能体会到杨主任构建的这堂课应有的情境与味道，可越来越发现自己没这个天赋上出那样的情境，真心打起了退堂鼓！心里转念却想起了于志强老师叮嘱的那句话：“李老师，你要做好心理准备，磨课的过程是痛苦的。当你上到想要放弃的时候，磨课才真正开始，实践中去伪存真，剩下的就是适合的，可用的！”
好吧！先让自己静一静，况且急也无益。不如带着学生课堂上的“赐教”，看看名家教师的课堂，他们又是如何化解的。贾志敏老师作文教学：面批。让学生坐在自己身边，批改给他看，为仿写“繁星”的引导带来了灵感;王崧舟老师《长相思》的诗意情景的营造，为走进冰心其人，感悟心路的复沓带来了思考;薛法根老师的《雾凇》词语教学，为诗题“繁”字释意打开了思路……虞大明、蒋军晶、管建刚、何捷……语文教学“行路难”的路途上，我们并不孤独，打开眼界同予者何人？宜乎众矣！
9月25日 晴
虽然，中秋节，星期天。可明天他们就出发了，心里真是没底。
请一个班的学生到学校，再试教一遍。
最后的环节，让学生在制作的星卡上仿写一首自己的繁星，写好后让学生在空中一边挥动一边背诵本课的三首诗，效果不是很理想。之前，听课的老师提出，没有必要让学生仿写;挥动星卡，增加了背诵的难度。
仿写，绝不是为了写而写，意义绝不只在写，更是让学生在写中唤起自己的感受，写出自己心中的繁星，我坚定地认为应该写。
挥动星卡效果不好，那就把写好的星卡慢慢举过头顶，一定要让学生体会到“繁星闪耀”。
我坚持，文斌亦同意。我们都愿学生的星空永远闪亮。
9月25日 晴
今日中秋，赏月自是当然。可大赛迫在眉睫，时不我待！大中秋的硬生生地拉来一个班的学生，和我一起赏《繁星》，为学生准备了些礼物，且当中秋问候，弥补一丝心底的不安吧！
杨主任、石校长，葛老师中秋节也因为我，因为《繁星》，同样不能陪同家人。况且杨主任前几日患了感冒，面容憔悴，嗓子发炎……在评课的过程中，我的心很疼！满心的愧疚、自责。杨主任根据全程的教学磨课，制定了课堂生成应对的教学设计，同时又微调了小组合作学习，明晰了学习路径。后天就要奔赴“战场”了。明天还有最后一次试教的时间了。
坚定设计，放空自己，希望在充满挑战的仿写中激发灵感，在挥动的星卡里闪耀童年……
三、会场上的挥洒自如——赛课时的展示
9月28日，晴
天气真好，临近中午，阳光直射进办公室，铺洒在室内。看看手表，11：10，文斌应该开始上课了，莫名的有点担心，眼睛盯着电脑，什么也做不下去。挨到11：50，赶紧询问在现场的老师，效果怎样？都说好，心里略微安稳些。晚上，东莞的好友陈德兵老师发微信谈听课体会，对文斌的课赞赏有加。我谦虚回应，脸上却欣喜。
也不知评委们怎样看我们的课，思之无益，平心理气，静候结果……
9月28日，晴
兰州气候干燥，倒是挺符合心底干巴巴的感觉，打不起精神，也没了胃口。昨天，同学去机场接我们，去往比赛报到的路上，同学见我情绪低落地靠着车窗，一路上不停地和我们聊天，葛主任和张晓岩老师也在一旁鼓励我。
突然，同学高声喊道：“老同学，快看，这就是黄河！”说来见黄河，如今终于得见， “不见黄河不死心”这句话却跳出来震撼了我！在这个节骨眼相见真是刻骨铭心呀！手握赛序，32个省33位选手，可谓高手云集，省市教研员，特级教师……现在能做的就是课堂上好好上课，将团队的智慧通过自己的教学传递出去，还有就是好好学习，向来自全国各地的名师们汲取课堂智慧，丰盈自己……
兰州大学报告厅座无虚席。11：50我与《繁星》之间的研磨在挥动繁星的诵读和老师们鼓励的掌声中落下了帷幕……“人教社”和《小学语文教学》《小学教学》等部门采访、约稿;手机中省内外结识的老师们纷纷发来鼓励的话语……此刻，没有喜悦，有的只是如释重负后的释然……静候30号的结果吧！
四、无止境的精进拓新——赛课后的体悟
10月25日 晴
自从文斌在哈尔滨市展示后，我一直有教学“繁星”的冲动，今，如愿以偿。
我设计了四个学习活动：起——朗朗上口中发现“奥秘”，承——想象比对中发现“情深”，转——启思表达中发现“童年”，合——拓展延学中发现“冰心”。
我教学生用三种朗读符号学会朗读，第一首标记音节延长符号，延长音节读每节的最后一个词，体会“永不漫灭”的回忆;第二首标记声调符号，读出语气，并用接读、连读体会海浪般的“思潮”;第三首标记“重音符号”，运用重音轻读，体会“风雨”中的深情。
…………
大赛结束，磨课继续！
10月25日 晴
繁星（520）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
专家的点拨，
前辈的帮助，
同事的鼓励。
一本繁星品诗韵，一场教学共生长。感谢，陪伴;感激，遇见;感恩，阳光……
2019年统编本教材全面铺开，让我们与统编教材共生长，携手龙江小语共研共磨，开启全新的星光之旅！
（本文根據杨修宝、李文斌备赛、参赛日记改写。）
编辑/赵卓然
