《短诗三首》教学设计

李文斌

教学内容：统编版小学语文四年级上册。

教材分析：《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以反复朗读感悟，通过她对童年的回忆，想象画面，品味生活，感悟情感;在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

《短诗三首》被选入四年级上册第三组“现代诗歌”单元，本单元同时选编了《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等名篇佳作，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》。学习本组诗歌，要依据课程标准确定学段教学目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。依据单元导读页的人文主题和语文要素确定本单元的教学目标：初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。依据语文园地交流平台总结的语文要素和课后问答题确定本课的教学目标：体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。通过单元学习层层深入，使学生不断深化对现代诗歌的认识，汲取诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复朗读中，体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点：体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗的特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，使学生发现现代诗歌具有朗朗上口，富有节奏，蘊含丰富想象，饱含真挚情感的特点。在评导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。

教学目标：

1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，读出节奏，体会诗韵;结合所看、所闻、所想，体会诗歌味道，熟读成诵，品读韵味。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

教学准备：课文纸、多媒体课件、田字格磁贴、星星卡、媒体教学环境。

教学过程：

一、初读诗歌，释义诗题

1.出示单元导语，引出课题。

2.自由读诗，明确诗序。

3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。

4.指名朗读，提示“啊”的音变。

【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历;落实“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。

二、有板有眼，读出节奏

朗读《繁星》（一三一）

1.朗读思考：现代诗读起来朗朗上口，悦耳动听，试着发现这其中的秘密。

2.读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……”排比句式，理解“思潮”。

过渡：同音成韵，读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了哪首诗有这样的特点？

【设计意图】诗和音乐一样，生命全在节奏。由学生相对熟悉的古诗入手，在内容和形式上，与现代诗比较异同，培养学生思辨的能力。通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

三、有声有色，读出想象

朗读《繁星》（一五九）

1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

3.想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象，引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）

4.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是因为遇见什么事情呢？

（预设：困难、挫折、痛苦……）

过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？

【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和运用节奏朗读的基础上，展开想象，理解“风雨”的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。

四、有情有思，读出情感

悟情《繁星》（一五九）

1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，冰心会说，母亲啊……

◎1921年，冰心创作了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……

过渡：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

五、小组学习，出示提示

1. 自由读《繁星》七一，想象诗中的情境，你仿佛看到、听到、闻到了什么？

预设：看到明月、园子、母亲;藤萝（出示藤萝，闻到花香）;听到蝉鸣、蛐蛐叫、鸟叫……

指导朗读：读出停顿;增加音长。

情境朗读：同学们，读着读着，你仿佛就置身这样美的月明的园中，月光洒在院子里……你就坐在藤萝下，让我们手托着腮，抬头仰望夜空的明月……一起来读。听你们读老师的思绪也随着你们的声音飘向了远方……读着读着，你仿佛看到了自己！读着读着你回想起自己的童年……

【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，紧紧围绕反复朗读，层层递进体会诗歌的情感。同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。

2. 诗中的情景，让你想起来自己童年哪些无法忘记的回忆？和组内的同学交流。

预设：与童年有关的事情，用（   ）的（    ）表达。

六、情动辞发，仿写《繁星》

过渡：画面越来越丰富，请你把想到的画面写在星卡上，写一首赠给自己童年的繁星！

1.拓写《繁星》，分享朗读。

小结：同学们，这三首短诗因你们的读，让这韵朗朗上口，悦耳动听;让诗中充满了无限的想象，并在其中体会到了浓浓的情感，这就是诗的味道。 让我们一起，拿起星卡放在胸前，一边诵读，一边将这繁星冉冉升起，和作者重温这段星光之旅……

2.渐起星卡，齐诵《繁星》三首。

3.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

【设计意图】诗歌是种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，学生读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，并以特点学习现代诗，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累、分享交流，将现代诗融入到生活中。

编辑/赵卓然