让生活“有声”使习作“有色”

姜萍

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学习作教学应该生活化，让生活“有声”，使习作“有色”。

活动“有声”，叙述 “有色”

作文教学是语文教学的重头戏，为了激发学生的写作兴趣，要从生活实际中寻找作文的切入点。学生感兴趣的活动就是激发学生说写欲望的契机。如学生都喜欢天文科普进校园活动，我便抓住这一契机，对学生说：“同学们，又到了你们最喜欢的天文科普进校园活动时间了，据说这次的内容很精彩，可惜老师要打印一份材料不能去参加，那就麻烦同学们认真看，回头给我讲，好不好？”学生个个兴趣高涨，一副保证完成任务、跃跃欲试的架势。记得那次是讲星座知识，汇报的学生说：“神奇的宇宙，美丽的星空，总是给人无限的遐想。” “美丽的星空，神奇的星座，将我带进无限的遐想之中。”还有的说：“老师你知道天鹅座吗？很美丽的，就像我们美丽的哈尔滨，哈尔滨不就被誉为天鹅项下的明珠吗！”“星空是美丽的，有趣的，更是神奇的。”“每颗星一闪一闪地，在诉说奇妙的故事。”妙语连珠，让人激动不已。可见活动 “有声”，叙述自然就 “有色”了。

学生在活动中积累有关材料，互相交流所得，记录见闻和感受，会使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，表达自己的真情实感，必然会写出“有声有色”的作文。

场景 “有声”，表达 “有色”

生活的场景发生变化时，同样是引导学生“有声有色”表达的契机。季节交替，校园周围景物的变化，是训练学生说写的好素材。比如：2017年3月份，少见的一场大雪过后，早晨到校后我便领学生到校园里去观察，杨树上、松树上、花坛里……用恰当的词语来形容，学生平日积累的好词都脱口而出：亮晶晶的银条、沉甸甸的银球、粉妆玉砌、银装素裹等。我继续引导学生运用恰当的修辞手法说得更加生动形象。看到校园内小松树整个被雪覆盖上了，小旭说：“校园内松树让雪这么一武装，一闪一闪的像个大银球。”另一个受到启发立刻接上一句：“杨树被雪那么一美容，像一簇簇美丽的大珊瑚！”还有学生说：“学校甬路旁的一个个大银球，一闪一闪的，真想抱一个回家。”这些生动的句子充满了童趣，从学生口中娓娓道来，真是让人兴奋不已。然后我又引导学生由景到人，让学生在雪地里堆雪人、打雪仗，参加扫雪劳动。学生在作文中写到：“我们在雪地里互相追逐、嬉戏，真正感受到了雪趣。”还有的写：“校长的眉毛、头发上都是银白的霜，像圣诞老人从天而降。”这就是生活带给学生的写作乐趣。

“巧妇难为无米之炊”，不是学生不会写，而是学生没有内容可写。写作的素材源于生活，只要为学生提供了足够的写作素材，再加以恰当的引导，学生定会思如泉涌，写出佳作。

活用教材 “有声”，贴近生活 “有色”

语文教材中个别内容学生无法完成，我们就应该结合实际改编教材。以前我们是教教材，现在是用教材教，要不拘泥于教材，适当地改编教材。这里举一个例子，北师大版三年级下册第六单元习作要求以“奇石”为题写一篇习作。农村的学生见到“奇石”的机会是微乎其微的。当时恰逢社会主义新农村建设修乡间小路，一车车铺路用的石头就卸在了学校旁边的村政府院里，学生对这种铺路石太熟悉了。我带领学生用眼睛去观察石头的形与色;用耳朵听石头放在搅石机里发出的声音;用双脚走在已经用石头铺完的一段路上;用头脑去联想当各种车辆从路上压过;用心去感受铺路石的“奉献精神”，每个过程都用真情去诉说。最后学生写出的作文“有声有色有灵魂”。小韬在作文中写到：“别看铺路石其貌不扬，但作用可大了，盖房、建桥、修路都离不了它。”小凯说：“村政府院里拉来了很多石头，我太熟悉了，有时我是踢着一个小石子回家的。以前我没有觉得它有什么不同，但现在我对它可就刮目相看了。”小旭的語句更精彩：“当它们被放在搅石机里的时候，虽然被搅得粉身碎骨但依然唱着欢乐的歌;当它被人们踩在脚下的时候却不发出一丝声响;当汽车从它身上压过的时候它依然毫无怨言。有了它，我们的乡间小路晴天不再尘土飞扬，雨天不再泥泞不堪。”这样源于生活的习作，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是抓住点滴灵感，适时指导，从学生切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活 “有声”，使习作 “有色”。

（作者单位：哈尔滨市太平镇太平中心小学）

编辑/赵卓然