《卖木雕的少年》教学的提问设计

董燚娜

提问，在课堂中是必不可少的教学环节，更是对学生进行思维训练的有效途径。而在语文课堂上，如何进行有效提问，让学生在枯燥的语文课堂中能积极主动地去探究问题，能更好地激发学生学习语文的兴趣呢？在教授《卖木雕的少年》一课时，我设计了这样几个问题：

片段一：

导入设计

师：今天老师要带领大家到非洲南部去看一看，那里都有哪些著名的景物呢？让我们一起领略一下吧！（课件演示。）

一节成功的好课是由精彩的导入揭开的。在导入新课时，巧妙提问，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。在学生被吸引的过程中，自然地揭示本课的教学主题。

片段二：

质疑题目

师：读过课题之后，你有什么想问的吗？

生：这位少年为什么要卖木雕？

生：卖木雕的少年长什么样子？

生：这是一个什么样的木雕？

师：下面就请你带着自己的问题去读课文，看看你的问题在读文的时候是否得到了解决。

从题目入手，让学生提出自己感兴趣的问题，从而激发了学生学习课文的兴趣，尤其是围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴。把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。

片段三：

词语分类学习

师：读文之后，老师要考一考大家，看大家是否把字音都读准了。边读词语边想意思，你的眼前会浮现出怎样的画面？

引导学生读词语要读出味道來，把词语融入课文内容中，融入语言环境中，边读边想象画面读出字词的味来。语言有温度，字词知冷暖，成功地引导学生要用心去领悟，并在认读字词的基础上对文中故事的前奏部分有了了解，为理解课文内容省了很多的时间，紧凑了教学环节。抓住重点词句，围绕重点词句牵一发而动全身，从而引导学生轻松地走进文本，走进人物的情感世界，学生的积极性被充分地调动了起来，对于学习充满了兴趣。

片段四：

词语学习的灵活运用

师：（出示图片。）你知道这是哪吗？谁能准确地读出它的名字？

此处运用课件，对学生认识事物、体会情感起到了很大的帮助。“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。”对学生来说理解起来有一定的难度，于是我通过图片的欣赏让学生感受。进而激发了学生学习的欲望，自然地引领学生关注在大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，进入文本。

生：莫西奥图尼亚大瀑布。

学习第一组词语 （出示）：名不虚传、游人如织、清晰可辨、十分壮观。

师：课文用了这样几个词来描写莫西奥图尼亚大瀑布的：名不虚传、游人如织、清晰可辨、十分壮观。请你边读词语边想意思，眼前就会浮现出瀑布那壮观的景象。谁能来试着读一读？（指名读、领读。）

师：读过词语之后，你能用这几个词语来把下面的句子填写完整吗？（出示句子。）“莫西奥图尼亚大瀑布真是（           ），那里（        ），瀑布的响声（         ），景色（              ）！”

进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养，让学生在读中学，理解语言，内化、运用语言。

师：我们边读词语边想意思，眼前就浮现了莫西奥图尼亚大瀑布的景象。接下来我们就用这样的方法来学习下面的词语，看看自己的眼前又会浮现怎样的画面。

学习第二组词语（出示）：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生。

师：读过课文之后，你一定找到了许多描写木雕的词语，你还记得都有哪些词语是写木雕的吗？

（学生找出描写木雕的词语，并相应出示，读时提醒学生，要边读词语边想意思。）

师：读过之后，我们的眼前就出现了作者在干什么的情景？

生：出现了作者正在选木雕的情景。

学习第三组词语（出示）：仔细观赏、爱不释手、犹豫、遗憾。

师：边读词语边想意思，眼前浮现画面，你看看这几个词，读一读，你又能想到这是谁在干什么呢？

学习第四组词语（出示）：十五六岁、五官端正、猜测、遗憾。

师：这个边读词语边想意思，眼前浮现画面的方法多好，不仅能帮助我们更好地掌握词语，还能让你想到文中的不同画面。那你看一看这组词，眼前浮现出什么样的情景？

学习第五组词语（出示）：一模一样、拳头大小、不要钱、朋友。

师：我们再读这最后一组词语，又会让你想起文中的什么内容？谁来读一读？

生：五官端正的黑人少年把木雕送给了作者。

师：同学们，我们用边读词语边想意思，眼前浮现画面的方法把文中的四个部分的内容都分别讲了出来，那现在把这四个部分的内容串在一起，不就是告诉我们课文讲了一个什么故事吗？

理解词语循序渐进，引导学生有机地和课文内容联系起来，和语言环境相结合，与生活相结合，逐层递进，让学生深刻地理解词语内涵，并对他们以后的灵活运用做好了铺垫。

片段五：

抓住“遗憾”，学习文本

师：四组词语中的前两组是写作者的遗憾，后两组词是写少年也有遗憾，那么文中哪里写了作者有遗憾，哪里写了少年也有遗憾？

设置疑点，激活思维。 围绕第9自然段：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”抓住表达人物内心活动的“遗憾”一词，以点带面向上下文辐射开去，通过联系上下文，联系生活实际，走进“我”遗憾的心理。

师：遗憾是什么意思？你在生活中什么时候会感到遗憾？

生：妈妈不能满足我的要求时，我会感到遗憾。

生：爸爸长时间不在家，我又看不到他，我会感到遗憾。

师：你为什么会感到遗憾？文中的作者为什么会感到遗憾？

生：因为作者不能把木雕带回去，就感到遗憾。

生：因为作者喜欢又带不回去，所以遗憾。

师：课文中哪里告诉我们作者很喜欢这个木雕？

不仅联系结合了学生的实际感受，让学生感同身受，更好地体会作者用词的准确，还能帮助学生更深入地理解課文的内容，有利于突破难点。

师：哪个词让你感到作者喜欢这个木雕？

抓住关键词提问，一石激起千层浪。从课文中的一些重点词语入手，引导学生理解词语的意思，才能更好地体会文章所要表达的思想感情，从而引发学生更深层次的思考。

生：从句子中的“仔细观赏、爱不释手”感受到作者喜欢这件木雕。

师：看的都不想放下了，那你再来读一读这句话。

师：还有哪个词让你感受到作者对木雕的那种喜爱？

生：“捧”这个字也让我感受到作者喜欢这个木雕。

师：谁能将句子中的“捧”换成其他的字，而句子的意思不改变？

人文性和工具性合一，寻找有效提问“支点”， 课堂才会真正为学生服务。通过换词作比较的方法，让学生更加感受到了遣词用句在写作中的重要性，这样的提问才能调动学生思维的积极性，问题的提出才会有实效。

生：第一句话的“捧”这个字，更能让我感受到作者喜欢这个木雕。

师：在什么情况下你会用“捧”？

生：当成宝贝用“捧”。

生：害怕摔坏了用“捧”。

师：“拿”“捏”“抓”这3个字没有这样的感受，“捧”却不一样，那我们再来读一读“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”

本文的教学设计，我抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。

理想的课堂是充满自由轻松的氛围，学生积极主动地参与，在互动中学习。在实施新课程的今天，构筑理想的课堂更是我们教师所要研究追求的。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。怎样进行有效的课堂提问呢？教师要做到精心设计课堂，抓住每个提问点。课堂环境随时变化，要使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

（作者单位：哈尔滨市香安小学）

编辑/赵卓然