让研学旅行成为学生最美好的记忆

2019-07-08冷旭光

黑龙江教育·小学 2019年2期

冷旭光

新版《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调了实践性教育的重要性。这使综合实践活动课程再次成为课程改革的焦点，“研学旅行”自然成为焦点中的核心。

社会是大课堂，生活是教科书，研学旅行就是行走的课堂。

2017年9月，哈尔滨市马家沟小学综合实践学科教师常阳在“黑龙江省中小学综合实践活动课程研学旅行研讨会”上，带领学生“穿越”到四百年前的俄式庄园，执教了一节《俄式农庄绘套娃》示范课。课堂上，常阳老师与学生交流了研学前收集的有关套娃的历史、图案、颜色、绘制方法等内容，并在俄罗斯艺术家的帮助下，共同体验套娃的绘制过程。学生边实践边思考，切身体悟到绘制俄罗斯套娃的注意事项。在研学后的反思提升中，还总结出绘制套娃的经验及收获，并形成了一本本精彩的研学报告和一组组精美的作品。

2018年9月，常阳老师在“哈尔滨市小学阶段课程整合模式建构与应用研究研讨会暨‘烛光杯综合场展示”活动中，以《探访名人故居——萧红》课例，率先探索研学旅行不同板块的实施策略和操作流程，为全市综合实践学科教师做示范引领。课堂伊始，常老师从播放探访视频入手，让学生从中发现感兴趣的内容，丰富研学目标。再通过回顾探访活动中遇到的困难，引發学生展开热烈讨论，丰厚研学前准备。学生从真实的生活情境中拓宽视野、增长知识，加深了与自然和文化的亲近感。

众所周知，学校是综合实践活动课程开发、实施和管理的主体。马家沟小学始终遵循课程纲要的基本理念，依据学校课程实施的总体思路，注重课程间深度融合，尊重并鼓励教师因地制宜地进行个性化的探索与实践。结合常老师的研学体验，引发笔者许多思考：教师如何设计和实施合理的研学旅行活动，带给学生受用终生美好而独特的记忆呢？

一、美好的记忆源于精妙的研学设计

1.选题恰当。

选题恰当是指选题适合学生的年龄特点，符合所在年级的学情。教师在研学旅行地进行实地踏查时，要事先找准研学内容。比如在哈尔滨中小学生研学实践教育营地“伏尔加庄园”踏查时，可以选择学习西餐礼仪、动手制作水果沙拉、试做套娃、制作面包和格瓦斯等适合小学生年龄特点的内容。而高尔夫练习、场地拓展、营地安置体验、教堂建筑探究等活动则比较适合初高中学生。再如走进《名人故居——萧红》研学内容，那里的满族建筑特色和有趣的室内陈设名称就比较适合低年级学生开展研究，对萧红生平及作品的探访研究则适合高年级学生。

也就是说无论到哪里进行研学旅行，都要求教师和学校选择符合学情的一些小主题，要么全校各班都进行相同的主题，要么每个班级选择一个适合班情的主题内容。

2.抓准特点。

抓准特点指的是找准要进行研学的关键点，也就是研学中“研”所要突出体现的地方，否则就只有旅行而不是研学旅行了。伏尔加庄园文化氛围浓厚，绿草如茵、河水蜿蜒，建筑美仑美奂，每一个建筑物甚至每一处草地都能发掘出研学的内容，但是研学的关键点则有所不同。比如围绕“西餐厅”的研学不仅要感受西餐文化、品尝西餐，更要学习相应的西餐礼仪等内容。再如学生来到俄罗斯农庄，可以在俄罗斯教师的指导下，动手制作面包、格瓦斯，绘制套娃，让学生了解异域文化，感受到伏尔加庄园独特的异国风情。

除了利用建筑和文化特点开发研学活动，还可以利用地理条件开发更多的活动。在庄园充满艺术气息的文化雕塑园草坪上开展系列拓展活动，能够让学生真切地领悟到团队合作的重要性，带给学生丰富的情感体验和独特感受。

3.基于问题。

“研学旅行”与旅游、游玩不一样，从字面上理解，旅游重在玩，而研学旅行重在学和研究。学什么、研究什么，当然是问题，带着问题研究，带着问题体验，带着问题反思。不仅是看一看、转一转，更要有动手实践、动脑思考、动口表达的机会。研学旅行中带着问题的“研”才是重点。在《探访名人故居——萧红》研学旅行活动中，常老师先带领学生进行初步探访，将自己感兴趣的内容作为研学活动的目标，记录在研学手册中。然后学生会发现初步探访活动中存在一些困难，比如记录烦琐无重点、文字与图片对应不上等问题。因此，在正式研学旅行之前，常老师安排让学生开展解决问题的讨论活动，如学生可以在手册上设计摘记表格、拍摄系列图片、有序梳理并标注名称、配制录像及解说词等方式来记录自己最感兴趣且值得回忆的材料。笔者认为有目的又基于问题的研学旅行才是真实有效的。

4.寻求帮助。

在组织外出研学旅行的准备过程中，我们不难发现研学的内容需要当地专业人士的帮助，这就需要我们多次到研学旅行地进行实地踏查，并且与工作人员针对研学过程中的细节反复推敲与确定。比如制作环节的重难点、参观游览中的疑点解说等，都需要寻求研学基地的专业人士协助我们完成。

二、美好的记忆源于精细的研学实施

1.制订研学方案。

就像综合实践活动课程方案一样，研学旅行也需要事先制订方案，主要包括以下几个板块：

指导思想——体现研学旅行的政策及意义。

发展目标——体现研学旅行的主要教育目的。

组织领导及职责——体现活动安全预案及细化各项活动的具体负责人。

活动安排——体现研学旅行中各项活动安排的时间、地点及内容。

成果展示——体现学生研学旅行的活动收获：研学手册、征文活动、摄影展、报告会等。

评价机制——体现学生自我评价、互相评价的过程，也可以评选研学旅行先进班组等。

另外，制订好安全措施和意外事件的处理预案也十分必要。

研学旅行实施过程中最重要的、也是最能体现“研”的地方，就是学生的研学手册。教师在选题时，要精心设计好本次研学需要学生重点体验的活动内容有哪些，让学生达到什么样的预期目标。如常老师在执教《俄式农庄绘套娃》一课时，在实地踏查中，常老师发现套娃绘制的手工坊是一座外观具有俄式农庄风情的建筑，所以研学手册里不仅要设计有关绘制套娃的内容，还要有参观了解俄式农庄的内容。农庄中的各种设施及功能，家具与生活方式的与众不同，套娃的来历、绘制材料、颜色的选择等问题都要以不同的形式设计在手册中，以便让学生带着问题参观，带着思考动手实践，并且把研学旅行中自己发现的问题，遇到的困难，解决后的收获也记录在手册中。

再如常老师将《走进名人故居——萧红》一课的研学手册，巧妙地制作成活页夹的形式，学生不仅把研学前查找的有关故居资料夹在里面，还可以随时添加不同形式的记录和感悟。

2.研学指导策略。

研学旅行在指导过程中要按研学前、研学中、研学后三个阶段运用不同的指导策略。

从策略表中不难看出，学校组织的研学旅行绝非一次参观游览活动，而是一次以学习体验与研究实践为主的大型综合实践活动。学生需要在研学前进行相关研学内容的资料收集，研学中带着研学手册中的问题去体验并加以解决，研学后进行总结反思与评价。

3.关注研学反思。

这里所说的研学反思不是学生活动后的反思，而是学校和综合实践教师的研学反思。在反思过程中应该侧重以下几方面：

（1）研学旅行方案是否周密，应对突发事件的预案是否有效。

（2）研学手册中的各个板块是否达到预期效果。

（3）学生是否明确本次研学旅行的目的。

（4）在研学旅行过程中是否培养了学生勇于探究的核心素养。

（5）是否将研学旅行的过程性材料收集齐全。

（6）下一次研学旅行将进行哪些改进。