我国体育学学术型硕士研究生教育质量测评标准的比较研究

刘露 邓乐泉

摘  要：“走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路”，这一理念成为研究生培养的方向标。近年来，体育学硕士研究生招生规模的扩大，课程体系不断改革，这对构建研究生教育质量测评体系提出了严峻的考验，而测评标准的选取尤为重要。本文采用文献资料法、比较研究法等对6所教育部直属的师范性院校、11所体育专业院校、10所综合性大学的体育学硕士研究生的培养方案、考核机制等内容进行整理，对研究生培养单位的管理人员进行访谈，对不同类型院校的体育学学术型硕士研究生测评标准进行比较分析，了解测评的现状和测评指标中存在的问题，提出建议，为我国研究生教育质量测评体系的构建提供参考。

关键词：学术型硕士  体育学  测评标准  比较研究

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0183-04

Abstract： "Taking the road of connotation development is the only way for the development of higher education in China." This idea has become the direction of postgraduate training. In recent years， the expansion of the enrollment scale of master's degree students in physical education and the continuous reform of the curriculum system have put forward a severe test for the construction of the quality assessment system for graduate students， and the selection of evaluation standards is particularly important. This article uses the method of documentary and comparison method to sort and analyze the cultivation program and the assessment mechanism for the graduate students in 6 normal universities directly under the ministry of education and 11 professional sports colleges and universities and 11 comprehensive universities， and conducts interviews with the managers of graduate training units. This paper makes a comparative analysis of the evaluation standards of the academic master's degree in physical education in different types of colleges and universities， understands the current status of the evaluation and the problems existing in the evaluation indicators， and puts forward suggestions for the construction of the evaluation system for the quality of graduate education in China.

Key Words： Academic master's degree; Physical education; Assessment criteria; Comparative studies

“推進硕士研究生教育质量内涵式发展[1]”是国务院于2014年第一次提出的理念，2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出了：“教育兴则国家兴，教育强则国家强”[2]。高校的教育水平和质量体现着一个国家的软实力。习总书记再次强调“走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路”[2]。近年来，研究生教育质量一直被高度关注，研究生培养模式在不断地改革和完善，研究生教育质量测评体系的构建也是研究生培养的重要环节，关乎学生的切身利益。

党的十九大报告明确提出“开创我国体育事业发展新局面，加快把我国建设成为体育强国”[3]。高层次、高素质的体育专业人才是体育强国实施的基石[4]，体育学研究生是体育专业人才的主要来源，这对体育学学术型硕士研究生培养和教育质量提出了较高的要求。

当前招生人数的不断增多，课程体系的改革[5]，体育学学术型硕士研究生的教育质量测评体系需不断完善。纵观国内外相关课题的研究，主要从测评主体、测评对象和类型、测评标准、测评过程、测评结果的处理等五个维度进行分析，本文针对我国体育学学术型硕士研究生教育质量测评标准进行比较研究，选取27所高校的培养方案进行分析，并采取电话或走访的形式访问相关研究生工作管理人员。通过比较研究，分析测评标准存在的问题及体育学学术型硕士研究生教育质量测评标准的现状，提出可行性的建议，为我国研究生的培养提供参考意见。

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以我国体育学学术型硕士研究生教育质量测评标准为研究对象，选取了6所教育部直属的师范性院校、11所体育专业性院校、10所综合性大学的体育学学术型硕士研究生培养方案及考核办法进行对比分析，对研究生培养单位的管理人员进行访谈，辅以调查。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、外文资料库等相关期刊文献网站上收集、查阅研究生教育质量测评、体育学硕士研究生教育质量测评的相关文献资料，了解当前的研究现状和趋势，同时对27所高校的全日制学术型硕士研究生培养方案进行汇总分析。

1.2.2 访谈法

通过电话或走访的形式对部分体育学研究生管理工作人员进行访谈，就本文的涉及到的测评活动开展方式、监管人员构成、测评工作实施程序、测评标准的选取等进行访问，了解测评中存在的问题。

1.2.3 比较研究法

通过对不同院校体育学学术型硕士研究生的培养方案及考核办法进行比较，了解当前的测评标准和测评指标的选取情况。

1.2.4 数理统计法

通过对不同类型院校的培养方案进行数理归纳、整理，用Excel进行统计学处理和分析。

2  对比分析与结果

研究生教育质量测评是对研究生教育质量中的测评标准、内容、方法、程序、主体等进行测量和科学评价。体育学硕士研究生教育质量测评标准是测评中的重要环节，参照2013年教育部在《一级学科博士、硕士学位基本要求》中规定的硕士研究生应掌握的六大模块基本知识[6]，将体育学教育质量测评标准主要设定为政治思想素质、专业课程学习、辅助能力（包括外语和计算机水平）、专业实践、科研情况、学位论文等6个方面。在师范性院校、体育院校、综合性院校中进行分析和对比，其中，体育学区别于其他专业硕士研究生的测评标准在专业实践上有很大不同，体现了其专业的独特性。

现将不同类型院校中的体育学学术型硕士研究生的测评标准情况进行了归纳、分析。从表1中可看出，三大类型院校在测评标准的板块上基本一致，在内容设置的具体细节上有不同。因办学目标的差异，对学生培养的也有所侧重。师范性院校侧重于学生的教学能力，体育专业院校倾向于学生的运动水平及实践能力，综合性院校以学生的综合素质为主。为了直观的分析差异性，将27所院校的测评指标进行了匹配程度的划分（用★表示内容匹配度高，☆表示匹配度一般，空格则表示对该内容未作硬性要求），从表1可以看出，6所师范性院校与体育专业院校的测评内容相对一致，综合性院校之间差异较大。体育学学术型硕士研究生教育质量测评标准的现状从以下6个方面呈现。

2.1 政治思想素质

综合来看，三类院校在政治思想素质方面都是坚持马克思主义、毛泽东思想、坚持科学发展观，同时，要求学生遵纪守法，塑造优良的品行、提升个人修养等。在细节内容上，不同院校做出了侧重，例如：师范性院校在学生的道德修养及身心健康做了特殊强调，体育专业院校强调端正的学生科研作风及社会实践态度等，综合性院校强调学生创新能力的培养及治学的态度等。

2.2 辅助能力

在研究生科研能力的培养过程中，外语和计算机水平对于研究生学术研究及数据处理上尤为重要，是不可缺少的科研辅助工具。辅助能力越突出，越能获取更多、更为准确的科研信息。在辅助能力方面，三类院校注重学生的外语的实践及应用能力，要求学生能熟练的查阅本专业的外文书及文献资料，了解国内外前沿和先进的科研理念和研究。在计算机能力方面，大部分院校均提及了要求硕士研究生具备计算机的应用能力，要求学习者能对中英文文字进行加工，对研究数据能进行科学的处理和分析。在表1中，内容匹配度上标注为☆的院校均为未对学生的计算机水平作出要求。

2.3 专业课程

在专业课程方面，主要从课程的学分制定及课程合格分数上进行分析，三类院校依据自身发展、培养目标和定位，在专业课程的设置上略有差异。

三类院校在专业课程设置上有较大的不同，师范性院校重于学生专业理论和实践能力的培养，注重提高学生教学和运动能力的培养，在专业实践课程上，要求学生参加本科教学、训练课程，并在中小学进行体育课程的教学实习或者进行体育训练调研的实践活动。体育专业院校对学生在专业课的合格分数上进行了硬性规定（如表2部分院校体育学学术型硕士研究生课程学习情况），如成都体育学院将合格分數规定为76分。大部分仍旧为60分为合格分。专业课程设置及学习情况反映了体育学学术型硕士研究生的培养水平及教育质量。表2主要从学分要求、公共课学分、专业核心课学分及合格分数等方面归纳了各院校专业课程的学习情况。

表2中，在专业课程学习要求的制定下，三类院校略有不同，各院校在教育部规定的培养要求下，制定弹性的课程要求。主要特征如下：在课程总学分上，三类院校在 32～36学分之间，大部分院校要求≥36学分，少数院校在此基础上有所起伏，如总学分≥40学分的院校有成都体育学院，32～34学分的有东北师范大学;在公共课、专业核心课程学分标准上，存在差异。在公共课学分上，大部分院校要求8～12学分;在学位课程合格标准上，大部分院校对合格分数做出了明确规定，要求学生课程成绩达76分，也有部分院校规定课程合格标准为60分。

2.4 科研情况

科研能力是培养体育学学术型硕士研究生最为重要的指标，也能反映出研究生教育质量的情况。体育学学术型硕士研究生测评标准在科研能力的培养上，大部分院校未作硬性规定。特殊情况除外，如有研究生需申请提前毕业，该生需要在国内核心期刊上发表1篇及以上的学术论文。通过文献资料了解，有4所院校要求学生发表期刊论文：华东师范大学要求中提到以本院校为第一单位、学生为第一作者发表一篇及以上的学术论文，鼓励学生在国内核心期刊上发表;广州体育学院规定硕士研究生期间，必须以第一作者发表过一篇学术论文，若非第一作者，需要有两篇及以上的科研论文;综合性院校中华中科技大学、武汉理工大学规定学生撰写两篇学年论文，且每年在科报会中至少做一次会议报告。在学术活动上各个院校进行了不同的要求，如成都体育学院要求学生在读期间应积极参加各种学术讲座与学术会议，参加学术活动的次数不得少于10次，需撰写学术会议的报告交由导师签字确认，培养单位的学位办再进行备案，否则不予答辩。而北京师范大学等院校均要求参加学术讲座不得少于8次，华东师范大学则要求研究生参加学术讲座达30次的要求。三类院校在不同程度上规定学术活动的要求，也是对研究生学术动态和科研能力的一种关注和培养。

2.5 专业实践

专业实践考核是测评标准中重要内容之一，三类型院校中，师范性院校和综合性院校内容上较为一致。专业实践课程的学习注重学生获取技能知识，并用于体育教学实践活动、科研活动、社会实践等方面。体育专业院校注重学生获得运动员或裁判员等级称号，同时进行专项教学，获得实习经验。

2.6 学位论文

学位论文是体育学学术型研究生教育质量测评指标中最直接的考核内容之一[7]。研究生教育质量的好坏也可以从学位论文质量中反馈出来。通过访谈培养单位管理人员了解到，三类院校均在中期考核中进行论文开题，要求相对严格。同时，规定了学位论文的研究时间不得少于1年，且部分院校规定篇幅不得少于25000字，华东师范大学规定体育学硕士研究生的论文篇幅不得少于30000字，大部分院校对学术型硕士研究生论文篇幅也未作硬性规定。

3  结论与建议

3.1 结论

通过对师范性院校、体育专业院校、综合性院校测评标准的比较分析可知，三类型院校在政治思想素质、辅助能力、学位论文上的大体一致，但在专业课程、专业实践要求、科研情况上侧重各有不同。师范性院校侧重于学生的教学能力，体育专业院校注重学生的运动水平及实践能力，综合性院校则以学生的综合素质为主。

第一，在政治思想素质上，坚持马克思主义、毛泽东思想、坚持科学发展观是三类院校培养学生思想素质的宗旨，在遵循这个宗旨下，又有不同的侧重。具体体现在师范性院校强调学生的道德修养、身心健康，体育专业院校强调科研作风、社会实践，综合性院校侧重创新能力和治学的态度。第二，在辅助能力上，三类院校基本一致，均侧重于学生的外语和计算机的应用能力。第三，专业课程设置上，师范院校和综合院校均侧重学生专业理论和实践能力的培养，体育院校注重学生教学和运动能力的学习。第四，科研要求上，各院校在不同程度上规定学术活动的要求，在期刊论文发表上，大部分院校未对学生进行硬性规定。第五，专业实践上，三类型院校均需学生进行教学实习。师范院校和综合院校较为一致，教学实践、科研能力作为重要指标，体育院校将运动等级等荣誉作为考核标准之一。第六，在学位论文方面，三类型院校对论文篇幅和时限进行了规定，但并未对论文评审过程制定具体的监管，对结果的处理也未有严格的制度。

3.2 建议

师范性院校、体育专业院校、综合性院校在办学宗旨的不同，对所培养的人才有不同的定位，对体育学学术型硕士研究生的培养目标和评价标准自然有所差异，因此，应注重体育学学术型硕士研究生教育质量测评指标的个性特征，在对测评指标和标准的选取时，需把不同握院校各自发展的方向和服务对象，注重培养的学生基础知识和多学科交叉能力、创新能力，将专业实践课程设置及合格学分科学化，充分体现出体育学硕士研究生的专业特殊性，在学位论文合格标准上应严格要求，对论文质量考核结果的处理应公开、透明，制定严格的学位论文测评制度，用以激励研究生进行学习，保障研究生质量。

参考文献

[1] 方千华，王家宏，季浏，等.我国体育学研究生课程建设研究——基于全国63所院校的调查分析[J].体育科学，2018，38（5）：3-16，24.

[2] 王雷，李平平，方千華.博洛尼亚进程中德国体育学科硕士研究生培养特征解析与启示[J].北京体育大学学报，2015，38（7）：104-111.

[3] 詹春燕，唐信焱.国际视域下的研究生教育质量评价——基于美、英、法、日四国的比较研究[J].教育发展研究，2010，30（21）：62-66.

[4] 黄汉升.新中国体育学硕士研究生教育的回顾与展望[J].体育科学，2007（9）：3-22.

[5] 奚洋.全日制研究生培养质量评价考核研究[J].教学探讨，2013（2）：244.

[6] 习近平.开创我国体育事业发展新局面 加快把我国建设成为体育强国[EB/OL].（2017-09-30）.http：//www.xinhuanet.com//politics/2017-08/27/c_1121550898.htm.

[7] 习近平谈教育发展：教育兴则国家兴，教育强则国家强[EB/OL].（2018-09-10）.http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0910/c164113-30282062.html.

[8] 国务院办公厅.刘延东在全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议上强调深化改革，提高质量，推进研究生教育内涵式发展[EB/OL].（2018-09-10）.http：//www.cnhei.com.cn/News/20130711/201307110913463999.htm.