初中历史复习教学“三部曲”

朱逸茹

摘  要：初中历史学科在初中生的学习中，占据着重要的作用，历史学科独特的特征特点决定了在历史学科学习中，教师需要更加重视学生的学习效率。学生在历史课堂上会感兴趣的听讲，认真思考，但是，历史复习课不同于新授课型，好多学生忽视复习课，在复习课上如何让学生高效自主的学到知识，是值得思考的问题。

关键词：初中历史  复习课  高效  提高

中图分类号：G633.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0125-01

素质教育的核心是培养创新精神和创新能力。而初中历史学习就是要让学生做一个能够明辨是非的人，一个有社会责任和担当的人。学习是为了储备知识，提升能力，而这一切的最终目的都应该是使学生能够立足于社会、成为一个对社会有用的人，又能拥有更好生活的人。初中历史教学除了让学生在学习生活中掌握必要的知识技能，还要教给学生分析问题的方法策略。使学生在今后的学习生活中应对自如，真正为自己的今后生活奠定坚实的基础。尤其复习课通常都是教师布置具体任务，学生按任务自己执行，但是学生具体掌握的效果如何，教师往往不得而知。

要在历史课堂上真正把复习做到实处，让学生在历史复习中切实地学到知识，得到能力的提升就需要教师制定高效、可行的方法策略，切实为学生学到历史知识做好保障。本文将首先对当今历史复习课的现状作简要分析，提出几点历史复习课上实现高效复习的几点策略，希望能给从事中学教学工作的一线教师提供一些可供参考的意见或建议。

1   历史复习课的现状

歷史学科是初中阶段的重要学科，学生也普遍重视，但是谈到历史复习课，学生和教师却多少有些怨言。对于教师而言，复习课意味着教师可以轻松一些，布置好任务让学生去执行，但是，教师仅仅根据学生复习的表面很难了解学生对知识的掌握程度。而对于学生来说，复习课无异于“背诵课”说到复习，其实就是要背诵无尽的知识点，和数不尽的繁琐知识点。学生会感到厌烦，多数学生在复习课表现得不积极，导致学习效果不理想。在复习课上，教师过分强调了学生的自主性，却忽视了教师的主导作用，即便是复习课，教师仍然是课堂活动的组织者、领导者，应该充分发挥学生的积极性和主动性，但是一切活动要在教师的掌控下进行，否则教师的作用就没有得到真实、有效的发挥，那么这样的一节历史复习课就变成了学生不喜欢的背诵课。。即使学生当时记住了很多的知识点，但是根据遗忘规律，学生很快就又忘记了，导致学习的实效性不高。

2   历史复习课上实现高效复习的几点策略

2.1 设置清晰可行的目标

目标能够指引着人们想着正确的方向前进，有目标的行动是清晰的，一步一个脚印的向前走的。目标的重要性不言而喻，尤其在学习过程中，确立学习目标，不仅能够让学生清楚的了解本堂课的学习任务，还能明确清晰的根据目标去完成任务。尤其在枯燥的复习课上，让学生清楚自己这节课要学习的目标是什么，要怎样去学习，完成这样的目标。这样，心里有了方向，就会努力朝着目标的方向去努力。例如，在教学“ 新文化运动”这节复习课时，上课伊始，教师就在多媒体出示本节课的学习目标：熟悉背诵新文化运动兴起的原因、时间、标志、口号等基本知识点，还能准确分析新文化运动在中国的思想解放运动中的地位和作用。看到这样清晰明了的学习目标，同学们都有了心理准备，因此接下来的课堂各环节进展很顺利，教师在这堂课上应对自如，学生学得自主、高效。

2.2 小组合作，梳理知识点

众所周知，历史学科知识点繁琐多样，如果单纯依靠学生死记硬背，学生很容易把知识点混淆，在考试过程中，学生往往会因为细小的知识点而失分。如果教师能够找到合适的方式方法，让学生喜欢并乐意去记忆，而且实现高效的记忆，这样的复习课是高效的。例如，在教学“北方民族大融合”这堂复习课时，执教教师要求同学们小组合作，把上节课老师讲解的知识点进行梳理，分类归纳，最好是能够自己不看书来总结，实在拿不准的地方最后再翻书记忆，然后再次归纳。同学们自觉主动的边想边写，他们手中的笔不停的挥洒着，脑子里不停的搜索着。这样把课文理顺的方法会比学生一遍一遍的背诵效果好很多。

2.3 开展活动，进行深入探究

历史的学习，除了要能够牢记细小知识点，还要会进行知识深入探究分析，这样才能在考试中立于不败之地。例如，在教学“江南地区的开发”这节复习课时，教师出示问题：为什么在南北经济动荡的时期，江南经济却能得以发展？请同学们结合六朝经济发开的相关事实，联系当时实际情况，来谈一谈人口与经济社会之间发展的关系。说完，同学们自觉的拿出本子，手中的书本不停的翻阅着，他们时而眉头紧锁，认真思索着，时而会心一笑，由于涉及到的方面比较多，学生不容易总结出来，这个知识点可以说是这堂课教学的一个难点，但是，执教教师以这样的方式，让学生自己去总结、归纳，对学生来说，有一定的难度，但是也不失为锻炼学生能力的一种方法，并且通过这样的探究式总结，学生能够把自己的想法和见解罗列出来。接下来教师准备了汇报环节，各小组派学生代表发言，其他同学来进行补充，教师相机引导，指点。这堂课，同学们热情很高，这样一道具有难度的简答论述题就在学生们集体智慧的碰撞下不攻自破了。

2.4 巧妙引导，真诚评价

中学生已经具备了基本概括问题的能力，但是由于深入分析知识，深入调查研究的机会有限，所以学生在归纳概括方面还不能很好的完成，这时，就需要教师巧妙的引导，耐心的点拨，使学生在自主探究、分析问题的同时不至于偏离了本节课的重点。在学生小组合作、自主探究学习之后，教师一定要对学生的汇报作出最诚恳的回应，既要肯定学生们积极主动的热情，又要运用巧妙的语言“点石成金”使学生原本不恰当的回答变得有效而正确。改一种想问题的思路，让学生跟随老师的引导，继续找到正确的答案。

3   结语

从设置清晰可行的目标，小组合作，梳理知识点开展活动，进行深入探究，巧妙引导、真诚评价等几个方面入手把复习做到实处，让学生在历史复习中切实地学到知识，得到能力的提升。通过历史学习储备知识，提升能力，让学生成为一个能够明辨是非的人，一个有社会责任和担当的人。

参考文献：

[1] 曹云峰.论合作学习的方法策略[J].历史学习兴趣的萌发，2013.3.

[2] 李凯强.我在历史教学中的经验[J].探究式教学方法研究，2017.9.

[3] 刘慧慧.我的课堂教学方法汇总[J].历史研究方法探索开发，2013.8.