“卓越教师培养计划”背景下高中英语课堂提问类型研究

丁黎　李前

摘  要：湖北师范大学从2014年开始进行卓越教师计划，在这几年的实践中，英语专业师范生在不断训练中总结出教学策略。本研究通过课堂观察，对课堂提问以及学生回答情况进行记录，分析不同类型提问对学生学习效果的影响，研究显示不同的课堂提问类型会产生完全不同的教学效果，对学生能力的培养也会产生深远的影响。

关键词：卓越教师  师生问答  问题类型  学习效果

中图分类号：G632         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）06-0078-02

卓越教师计划最早在欧美国家开始，旨在为国家培训优秀的教师。2014年，教育部启动实施卓越教师培养计划，64所院校在分类推进中学、小学、幼儿园、职教、特教教师培养模式改革，建立高校、政府、中小学“三位一体”协同培养师范生新机制，推动以师范生为中心的教育教学改革等方面进行了积极探索，取得了重要进展。湖北师范大学外国语学院从2014年开始，对大一新生进行卓越教师计划的训练，每位师范生在课下不断地对英语教学进行探索与研究。我在本科阶段就加入到了卓越教师计划中，在导师的带领下进行教师技能与技巧培训。现在笔者已经是湖北师范大学外国语学院研究生，开始从理论的角度出发对高中英语教学材料进行整理与研究，旨在找到一条适合培养有中国特色的卓越教师的策略。

英语课堂教学的效果好坏直接关系到学校的教学质量以及学生的英语学习效果，影响英语课堂教学效果的因素是多方面的，本文选取师生互动中的一个小的方面——教师提问类型进行研究，试图揭示英语教师提问类型与学生的英语学习效果之间的内在关联。

1   研究问题

我们根据提问的类型可以把它简单分为开放式和封闭式问题。美国教育心理学家布卢姆则把课堂提问细分为六个类型，它们分别是：知识性问题，理解性问题，应用性问题，分析性问题，综合性问题，评价性问题。封闭式问题指有固定答案的问题，主要考察学生对知识的记忆程度和掌握程度;开放性问题是指无固定答案，需要通过个人的理解和分析才能回答，着重考察学生运用知识的能力。封闭式问题以回忆性问题，理解性问题为主;开放式问题则以应用性问题，分析性问题和评价性问题为主。整个观察的过程包括几个方面，一是观察教师提问，二是观察学生的回答，三是观察问题以及回答对整堂课的意义与影响。

2   研究方法

本研究从教师提问方式和学生回答情况两个维度，对一位高中英语教师的一堂课进行深入观察分析。本研究将观察到的结果绘制成表，表中横列将问题分为封闭式问题和开放式问题两个大类，封闭式问题下囊括回忆性问题和理解性问题，开放式问题包含应用性问题，分析性问题以及评价性问题。竖列将学生回答情况分为一般，较好，很好三类进行次数统计。

3   师生问答行为分析

首先，我们将课堂观察转为课堂实录，然后根据课堂实录绘制出表格，现将表格呈现如下：

从表中我们可以看出这位老师一堂课一共提问20次，其中封闭式提问一共13次，占65%，开放式提问一共7次，占35%。具体来看，知识回忆性问题一共8次，占40%，知识理解性问题一共5次，占25%， 应用性问题一共3次，占15%，分析性问题一共3次，占15%，评价性问题一共1次，占5%。我们可根据以上数据画出如下扇形图：

我们再来看看学生回答问题的总体情况。依据学生回答问题的情况我们将它分为三个等级，分别是一般，较好和很好。在学生所回答的20个问题中，回答程度一般有5个，占25%，较好有7个，占35%，很好有8个，占40%。具体来看，在回答情况一般问题之中，知识理解性问题1个，占回答一般的问题总量的20%，应用性问题1个，占回答一般的问题总量的20%，分析性问题2个，占回答一般的问题总量的40%，评价性问题1个，占回答一般的问题总量的20%。在回答情况较好的7个问题中，知识回忆性问题共3个，占43%，知识理解性问题共1个，占14%，应用性问题共2个，占29%，分析性问题1个，占14%。在学生回答问题情况很好的8个问题中，知识回忆性问题5个，占回答问题很好总量的62.5%，知识理解性问题3个，占回答问题情况很好总量的37.5%。根据以上数据绘制了如下扇形图：

我们先就教师课堂提问设计这一块做一个简要描述，从图中我们可以看出，在这堂课的教师提问中，封闭性问题在数量上有着压倒性优势，并且知识回忆性问题占据着主要地位。开放性问题在量上比较少。我们再来看看这些封闭式提问具体取得的效果如何，从图表中我们可以看出学生回答问题情况很好的主要是知识回忆性问题和知识理解性问题，回答问题情况较好的主要是知识回忆性问题。此外，本堂课课堂提问中开放性问题占所有问题总量的35%，应用性问题占所有问题总量的15%，分析性问题占所有问题总量的15%，評价性问题占总量的5%。我们再来看看学生回答这些问题的实际情况，从表中我们可以看到所有开放性问题中，没有学生回答得很好。回答情况较好的开放性问题占开放性问题总数的43%，回答情况一般的开放性问题占开放性问题总数的5%。

4   结论与建议

4.1 结论

（1）本次英语课堂教学问题设计可回答性较强，教师设计的问题在学生的能力范围以内，有利于更多的学生参与进课堂师生互动中来，有利于提升学生学英语的信心。

（2）本次课堂教学问题设计目标明确，课堂问答效果显著。我们从量的绝大多数可知本次教学目的在于让多数学生掌握好基本的语言知识，从学生回答问题的情况可以看出本次课教学任务完成情况较好。

（3）课堂提问交际性不足。关于语言应用方面的问题数量偏少，而学生却明显具备运用已有语言知识完成交际目的的潜力，因此直接导致学生交际能力训练不足。

（4）开放性问题数量偏少。本次教学设计的开放性问题过少，导致学生思辨能力没有得到很好的培养，很大程度上停留在原有状态。

4.2 建议

（1）减少封闭式问题数量。课堂提问中知识回忆性问题完全可以用课后练习取而代之。对于知识理解性问题，教师应当选取其中重难点进行训练，跳过学生已掌握的问题，跳过非重点的问题。

（2）增加应用性问题数量，大力培养学生语言交际能力。教师要创设情境给学生在课堂上使用英语进行交流，给学生设置一些交际任务，让学生用英语完成交际功能。

（3）重视学生思辨能力的培养。课堂问题设计要增加分析性问题和评价性问题。教师在教学活动中要有意识培养学生分析问题思考问题解决问题的能力，引导学生主动发现问题，思考问题。

参考文献：

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