以读促写、读写结合教学模式的思考与实践

缪正跃

在进行读写教学时，“读”是语言文字的累积过程，包含理解文字、词语、句子，这之后，可以读懂文章的内容，了解文章的中心思想。“写”是对学习知识的运用，是对读的发展。读写教学就是在理解语言文字的基础上，进行写作训练，进而实现以读促写、读写结合的目标，这也是新课改提出的要求。本文主要围绕如何以读促写，读写怎样结合展开分析，期望能够提升学生的读写能力和语文学习的整体能力。

一、以学生为教学中心，选择优秀的阅读资料

教师选择的教学资料，要贴近学生生活的实际。这样的内容有助于让学生理解并获得启发。教学资料的中心思想要清楚明确，有利于吸引学生的注意力，加强学生的学习主动性。随着学习的进步，学生也能总结出一定的规律。学生在学习的时候，可以联系自己的生活，这样可以实现从理论到实践的转变，写出的文章内容更加丰富，也更有现实的意义。

不单单是学生的写作，所有作者的写作灵感都源于生活，高于生活。学生只有将自己的思想与现实生活相结合，写出来的文章才更具有生命力，才能获得读者的共鸣。

例如，在学习《威尼斯商人》这篇课文时，如果让学生阅读全篇文章，那么学生就很难掌握文章中每个人物的心理变化过程。教师可以采用分组教学的方式，让小组内的学生进行角色扮演，带着感情阅读课文，也可以适当加上表演，这样可以让学生感受到文章中事件发生时的气氛。

学生在阅读文章和表演的同时，也可以展开联想，揣摩文中人物的心理，这样，对课文的理解会更透彻。学生在课余时间自行阅读文章时，要把握每一个人物的心理变化，这样在分析课文的时候，会更加轻松简单，这对提升学生的写作水平有很大的帮助。

二、用阅读代写作，将初中语文写作技巧进行融合

学生想要写好一篇文章，就一定要读好一篇文章，一定要发挥好阅读材料的导向作用。

比如在讲授朱自清的《背影》这篇课文时，教师可以标注出文章中的重点句段和词语，帮助学生了解文章的思想感情。学生再结合现实，就会联想到自己父亲的背影。然后教师可以布置以“父亲的背影”为题的写作训练。这样既可以加深学生对文章的理解，又可以将理论转换为实践，从而提升学生的写作能力。

另外，文章本身就是一份好的写作材料，就是一篇好的范文。在教学的时候，教师要运用好文章，以提高学生的写作水平。

教师可以引导学生将文章的内容进行缩写、续写、扩写。

扩写就是对课文的内容扩充，将一些简单的句子加到段落中，或者加到全文中。比如《愚公移山》，学生对文章内容了解以后，教师可以让学生对整篇文章进行扩写，通过联想、想象添加细节，丰富文章内容。

缩写恰好与扩写相反，是对文章中的句和段进行缩写，但意思不改变。

续写就是对所学的文章，在不改变内容的基础上，进行续写。例如，在学习《孔乙己》的时候，学生阅读和分析文章，会有疑问，想知道孔乙己到底是怎么死的。这样，教师可以给学生布置一项任务，以“孔乙己之死”为题目，让学生续写孔乙己是怎么死的，从而加强学生对文章的理解，进而提升学生的写作能力。

三、以写作来促进阅读，把握好初中语文阅读的目的

在教学中，为了实现用写作促进阅读这一目标，教师通常主要采用三种方式：先写再读、写课文评论、写文章读后感。下面对三种方式进行简要分析。

1.先写后读的学习方式

学生在写作的过程中，肯定不会一帆风顺，会遇到很多困难。比如在学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章之前，教师可以先指导学生写一篇这种类型的文章，学生如果遇到了困难，教师要根据阅读材料对学生进行指导，帮助学生审视文章的内容，这样就可以有效地提高写作的速度和水平。

2.如何写文章评论

写评论和写读后感有很大的区别，学生写评论的时候，不仅要围绕文章中主要人物和文章的特点进行评论，还要对文章内容和作者写作的手法等方面进行评论。比如在学习《孔乙己》这篇课文之后，对孔乙己这个人物的评价，每个学生都不一样，有好有坏。教师让学生对孔乙己进行评价，学生在写评价的时候，就会重新阅读文章的内容，分析孔乙己这个人物的特点。

3.如何写读后感

例如，教师在讲授《范进中举》后，要让学生了解那个时候的科举制度对人们的戕害，那个时候存在“一人得道，鸡犬升天”的现象。读后感的内容可以涉及：范进寒窗苦读十多年，早已被折磨得失去了信心，在真的中举之后，却因为没经受住这样的刺激疯掉了，由此可见，当时封建科举制度对知识分子的伤害很深。

结语：读写结合是语文教学中宝贵的教学方式，也是提升学生读写能力的有力手段。但是，在现阶段，语文教学还是存在将阅读教学与写作教学分开的现象，分割了阅读和写作之间的联系，这就导致阅读教学枯燥无味，写作教学骑驴找马，大大降低了语文教学的效率。所以，笔者希望可以改变这样的现状，還希望每一位教师认真地思考如何将以读促写、读写结合的教学方式运用到每一堂课中，最终使学生的阅读和写作能力得到提高。